基于思維導圖的初中科學復習課教學模式初探

邱靈軍

摘 要：本文針對初中科學復習課經(jīng)常出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象，提出了以思維導圖為載體解決復習中的問題：如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個問題，提出了思維導圖教學策略，并探討它在復習課中的應用模式。

關鍵詞：思維導圖；復習課教學模式

1.問題的提出

1.1初中科學學習中存在的問題

初中生在科學學習中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學生學到的科學知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

1.2復習課的重要性及教學難點

新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學，而復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經(jīng)學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

但初中科學復習課的教學具有相當大的難度：一是由于科學復習課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內(nèi)容是學生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”即“教師復習基礎知識→學生解題→教師點評→學生整理”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

1.3問題的提出

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展呢？即：采取何種教學策略、構建何種復習課教學模式以提高復習教學的效率？

2.基于思維導圖的教學策略

2.1思維導圖簡介

思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼？布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應用領域非常廣。

2.2思維導圖中蘊含的教學策略

思維導圖作為一種學習策略，可以引導學生以畫思維導圖的形式進行新課的預習、概念間的對比、知識的歸納總結、科學專題研究等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生學會學習。

思維導圖作為一種評價手段，教師可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結構情況以及物理學習的思維情況并及時予以評價、指導。

思維導圖教學策略的運用不僅促進學生的發(fā)展，同樣可以促進教師的發(fā)展。教師可以運用思維導圖進行教學設計，與傳統(tǒng)的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體把握教學內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。

3.基于思維導圖的復習課教學模式

3.1 復習課教學模式

在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式：明確教學目標→獲取課程資源→細化知識內(nèi)容→形成思維導圖→構建知識體系→評價思維導圖→反饋與修正。

明確教學目標：將本章或本節(jié)的教學目標明確化，學生應清楚知道本章或本節(jié)教學要求的重點、難點所在。以便在知識文本化為思維導圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。

獲取課程資源：從教材、參考資料、網(wǎng)絡中獲取構建思維導圖所需要的相關知識。

細化知識內(nèi)容：將知識內(nèi)容細化為一個個關聯(lián)的知識點。

形成思維導圖：將知識形成思維導圖，在此過程中要注意：1.節(jié)點為主，章節(jié)重點知識內(nèi)容為節(jié)；

2.多級分支，節(jié)之后可以點狀發(fā)散，形成知識網(wǎng)；3.內(nèi)容為主，知識內(nèi)容構成導圖主線；4.兼顧實例，可以將典型實例附于內(nèi)容之后；5.布局合理，合理考慮思維導圖布局；6.顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。

構建知識體系：利用思維導圖將章節(jié)知識聯(lián)系起來，形成能力。

評價思維導圖：對思維導圖進行評價。可讓學生自己展示，然后集體幫助修正。例：學生完成思維導圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學可以對其思維導圖進行修改和增刪，進一步完善思維導圖。

反饋與修正：再次對思維導圖進行修改，形成完圖。

3.2思維導圖模式實踐

實踐表明，這種復習課模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識結構的理解，也增強了他們的成就感，引導學生逐步掌握學習與思考的方式，促進學生學習能力、思維能力的提高，使各層次的學生在復習課中都有較大的收獲。

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（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)第五中學）