淺談小學語文課堂提問六個“度”

曹雨

課堂提問是實現新課標有關“以學生為主體，老師為主導”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學任務的一種教學方法，是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。恰當的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，啟發學生思維，反饋教學情況，優化課堂教學，從而提高課堂教學質量。筆者認為優化課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找準最佳切入點。

一、適當增加思考的“厚度”

教師課堂提問要能激發學生積極思維。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白問。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦。”目前的語文課堂教學存在著提問膚淺簡單的弊端。它有兩個表現形式，一是極簡單的“是不是”、“對不對”之類的選擇問；一是極膚淺的填空問，諸如“作者寫了一件什么事”、“文章的主人公是誰”等等。這樣的提問沒有任何的思考價值，是教師上課漫不經心或片面追求課堂氣氛熱鬧的結果。那么，如何正確地掌握課堂提問的“難度適中”呢？我認為課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”，即開動大腦積極思維后獲得正確的結論。所提問題又不能低于或過分高于學生的水平怎樣才算是難易適度，很難以給出一個確切界定。

二、巧妙設置思考的“梯度”

教師所提出的問題要具有一定的、明顯的梯度。提問必須符合學生的知識水平和接受能力。由于每個學生的基礎、經歷、認識結構等不同，他們對文章的認識和理解也會不一樣。為了使每一個學生都能動腦思考并且回答老師的問題，在課堂上提出的問題要讓不同的學生都有選擇回答的余地，提問時既要抓住點又要顧及面，既要讓成績好的發言，又要讓成績一般的、差的同學發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。而有的教師在課堂提問時，往往忽視大多數，只是盯住幾個尖子生，用尖子生的回答來裝點門面，用尖子生的思維和學情來代替和掩蓋全體學生的思維和學情，使那些成績平平的學生倍受冷落，勢必會使大部分學生喪失信心。因此，語文教學中，教師應該從學生的思想認識出發，依據學生的年齡和個別差異，有的放矢地進行教學。

三、精心調節思考的“寬度”

不懂得分割法則，交給學生“無法下口的斗大的饅頭”，是教師缺乏課堂教學藝術的一種表現。

筆者在聽課中就常常聽到這樣的問題設計：“請自己默讀課文后，告訴我你知道了什么？”由于問題空洞、寬泛、缺少方向性，既常常使學生束手無策，又挫傷了學生學習語文的興趣。這樣的問題，對低年級學生或中下等生尤為不利。想要改變這種狀態，你只需簡單地將你的大任務分成數個小的，容易完成的任務，并且不忘在學生完成每一個小任務時鼓勵一番。也許有人會擔心這樣做不符合新課程，錯誤地認為那樣才是突出了學生的主體性，那樣就能體現學生的獨特感受。其實，新課標對教師的界定中還是強調，教師是課堂教學的組織者和促進者，一切有利于學生知識積累的方法都是新課程所倡導的方法，一切有利于學生能力成長的方法都不違背新課程的理念。因此在課堂問題設置的時候，教師有必要精心調節問題的寬度，讓學生想得充分、思得深刻，使學生能在思考中有所得，有所悟，有所提高。

四、有效調整思考的“密度

“一節課的提問要看具體的教學需要，密度要適中。老師的提問能起到點撥、啟發、引導學生思考的作用。不要動不動就提問，不加思考的亂問，有時過多的提問只能增加學生的疑惑，而不能起到提問的效果。教師設計的提問太多、太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動、形式上的互動，會成為學生學習的另一種負擔。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，組成了一個有機的嚴密的整體，避免繁雜瑣碎，讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又能得到嚴格的思維訓練。

五、切實提高思考的“濃度”

在一堂規格較高具有專家參與的市級觀摩課上，授課老師在上課，先用15分鐘讓學生與文本展開對話，一個問題之后導入卡通欣賞，然后是交流觀感，緊接著是拓展訓練。這節課，直接凸現語文課改實踐面臨的諸多困惑與迷惘，“既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定指向性；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要‘教教材，又要‘用教材教”，這種種關系，錯綜復雜，即使是慎之又慎，公開課也難免出現顧此失彼的情況。

六、仔細揣摩思考的“效度”

所謂效度，就是檢驗課堂提問的效果，就是在在確保完成教學目標的前提，看這個問題能否激發學生思考的興趣，或問與答是否到達點子上或要害處。如果“一問三不知”或“三問無一答”，那么這個提問就是無效提問，如果有60%以上的學生能積極思考并基本回答正確，那么這個問題就是有效。在課堂中，過于簡單的提問是無用信息，過于繁瑣的提問是干擾信息，所以，在提問過程中，避免雷同的提問，避免不合邏輯的提問，避免表面上非常熱鬧、而事實上沒有什么內容的提問。設計課堂提問，要達到培養學生的獨立思考的習慣，而不是為了提問而提問。在設計提問時，要多問“為什么”、“怎么樣”；少問“是什么”、“行不行”。提問時應巧設疑難，造成懸念，以激發學生強烈的求知欲達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。

一位美國教育學專家曾說過：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考查。中小學教師若不諳熟發問的技巧，他的教學工作是不易有效的。”所以，我們只有不斷反思課堂設計的問題，努力提高課堂效率，才能將語文教學的明天帶進一片燦爛的天空。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學）