對高中語文閱讀課有效課堂的探究

楊曉燕++杜玉

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，更是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成良好價值取向的重要渠道。不可否認的是，語文課堂教學的時間是有限的，所以，我們語文教師必須面對怎樣在有限的時間內(nèi)使學生獲得最有效的進步與發(fā)展，就是如何使課堂教學效益最大化。

新課改已經(jīng)推行二十多年了，筆者個人認為，對于語文教學來說，一切課改的目的，就是追求語文課堂教學的有效性，教會學生樂于學習、善于學習。那么，如何在語文課堂教學中促進學生積極有效地學習呢？在此結(jié)合個人的教學實踐，探討語文閱讀教學有效性的幾點策略。

一、備課環(huán)節(jié)“四對話”

深鉆教材，這已經(jīng)是老套話了，筆者認為，要求語文閱讀教學的有效性，課前備課，必須做到“四對話”：與教材編寫者對話，解讀編者意圖，以便確立明確的教學目標；與文本作者對話，解讀作者的創(chuàng)作的動機、背景及其思想感情；與文本對話，解讀其所蘊含的人文因素、技法技巧以及語言魅力，教師的個性解讀是學生多元閱讀的催化劑；最重要的是與學生的對話，與學生對話就是要全面客觀地掌握學情，以此為依據(jù)，制定出確實可行的教學策略，換言之就是要“備學生”。我們都知道知識是學會的，不是教會的，而教師只是學生學習活動的組織者和引領(lǐng)者。掌握學情，就是要尊重學生的個體性差異，遵循學生的認知規(guī)律，了解學生的心理需求。這就是說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要以學生的學為立足點，注重學生的發(fā)展，真正做到因材施教，這樣的備課就為達成“教是為了不教”的目標奠定了基礎(chǔ)。

二、圍繞目標來教學

認真?zhèn)湔n，是為了有效地進行課堂教學，而有效的課堂教學，則必須圍繞明確的教學目標來組織，新課標規(guī)定的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。語文教學最能體現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。但在課堂教學的具體實施中，還存在這樣一些現(xiàn)象：只注重知識技能，而忽視了學生的情感態(tài)度價值觀；只關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀，知識技能卻驚鴻掠水，這是教學環(huán)節(jié)的嚴重缺失。我們應該按照課前要設(shè)計好課堂的整體模式，選好突破口，先將教學目標展示出來，在充分調(diào)動了學生的學習興趣和探究的欲望之后，引導學生按照教學目標逐一探究，充分發(fā)揮學生課堂上的主體作用。高中生已經(jīng)有了一定的知識技能儲備，所以要注重的是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的探究，讓學生在自主探究中達到三維目標的真正統(tǒng)一。

如：筆者教學《廉頗藺相如列傳》，先展示教學目標：

1.知識與技能目標

（1）學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；（2）掌握文中的文言現(xiàn)象：重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

2.過程與方法

（1）領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。（2）掌握本文細節(jié)描寫刻畫人物的技巧。

3.情感、態(tài)度與價值觀

學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

這樣按照教學目標一一探究，效果相當不錯。

三、課堂互動要落實

衡量課堂教學是否有效的標志是學生的思維是否被激活。但要注意的是不是幾個學生的思維被激活，而是全體學生的思維活躍。如果課堂上，只有幾個學生在參與、在發(fā)言，大部分學生只是聽眾和“看客”，沒有融入主動探究中去，這樣的課堂教學不可能有效。如果只是為了追求互動，教師設(shè)計的只是一些簡單的問題，看似熱鬧，卻不能將學生的探究引向深入，這樣的課堂也不可能有效。還有這樣的情形，課堂上問與答接連不斷，掌聲不斷，氣氛異常活躍，而實際上是師問生答的單向互動，效果雖有，但不利于學生形成能力。真正的互動不應該單向的，應該囊括了師生互動、生生互動兩種形式，不是師問生答，就是生問生答，或是生問師答；是在有效的問題情境導引下，師生共同討論作答；是師生疑義相與析的心音共鳴；是學生在知識上的融會和能力上的貫通。這樣的課堂才是真正的有效性教學。

如筆者教授杜甫的《登高》，先展示教學目標，讓學生先明白學習目標，接著為了引領(lǐng)學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。筆者以低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣范讀（筆者一直認為語文教師必須具備抑揚頓挫、聲情并茂的語言表達和朗讀能力，否則最好改行），讀出詩中凄楚悲涼的意境，然后播放配樂朗誦，繼續(xù)營造氛圍，這樣學生就明白了有感情地朗讀是賞析詩歌的重要一環(huán)，學生紛紛嘗試朗讀，在誦讀中感知了杜甫的思想感情，教學效果非常好。

四、掌控探究深淺

自主探究已經(jīng)成了我們教師隊伍里的熱門詞匯。我們知道所謂探究，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗性學習。探究的對象應該是具有一定深度的知識和技能。那些流于形式的探究，不是時間緊，就是問題淺，是不能稱之為探究的。愛因斯坦說：“想象力遠比知識重要。”所以，探究性學習的重點應該是激活學生的思維，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如教學《邊城》，引導學生思考沈從文先生小說的風格是什么，他是怎樣表達他對生活的體驗的？閱讀不同作家的作品，我們應該注意一些怎樣的問題？這樣探究，能有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

我們語文教師還要注意的是，要想提高語文閱讀教學的有效性，我們自身的示范作用特別重要。因此，我們必須與時俱進地不斷“充電”，提升我們的綜合素養(yǎng)，這樣才能“桃李不言下自成蹊”地去熏陶學生。語文特級教師于漪先生說：“一堂課要備一輩子。”只要我們有傾注自己一輩子心血去備語文課的信念，那么，高中語文閱讀課教學必能大放異彩。

（作者單位：河南省三門峽市外國語高級中學）