對高中語文閱讀課有效課堂的探究

楊曉燕++杜玉

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，更是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成良好價值取向的重要渠道。不可否認的是，語文課堂教學的時間是有限的，所以，我們語文教師必須面對怎樣在有限的時間內(nèi)使學生獲得最有效的進步與發(fā)展，就是如何使課堂教學效益最大化。

新課改已經(jīng)推行二十多年了，筆者個人認為，對于語文教學來說，一切課改的目的，就是追求語文課堂教學的有效性，教會學生樂于學習、善于學習。那么，如何在語文課堂教學中促進學生積極有效地學習呢？在此結(jié)合個人的教學實踐，探討語文閱讀教學有效性的幾點策略。

一、備課環(huán)節(jié)“四對話”

深鉆教材，這已經(jīng)是老套話了，筆者認為，要求語文閱讀教學的有效性，課前備課，必須做到“四對話”：與教材編寫者對話，解讀編者意圖，以便確立明確的教學目標；與文本作者對話，解讀作者的創(chuàng)作的動機、背景及其思想感情；與文本對話，解讀其所蘊含的人文因素、技法技巧以及語言魅力，教師的個性解讀是學生多元閱讀的催化劑；最重要的是與學生的對話，與學生對話就是要全面客觀地掌握學情，以此為依據(jù)，制定出確實可行的教學策略，換言之就是要“備學生”。我們都知道知識是學會的，不是教會的，而教師只是學生學習活動的組織者和引領者。掌握學情，就是要尊重學生的個體性差異，遵循學生的認知規(guī)律，了解學生的心理需求。這就是說，教學環(huán)節(jié)的設計要以學生的學為立足點，注重學生的發(fā)展，真正做到因材施教，這樣的備課就為達成“教是為了不教”的目標奠定了基礎。……