互聯網+時代下國內MOOC發展的契機

魯瀟

摘 要：在互聯網+的時代下，MOOC 的出現無疑給傳統教育帶來了巨大的壓力，本文首先從MOOC本身的內涵出發介紹了關于MOOC的基本知識，然后分析了一下當下學者對于MOOC 的需求試圖找到MOOC發展的契機，其次對MOOC與傳統教育進行了一個對比分析，最后對MOOC今后的發展趨勢做了一個簡要的概述。

關鍵詞：MOOC教育；傳統教育；互聯網+時代

教育是發現人才發掘人才以及提升人才價值的一種非常有效的可行性手段，中國教育從古代的私塾教育科舉制度，內容無非是四書五經，講的就是道德倫理治國之道，古代政府招賢納士就是看誰寫得一手好文章，從文章里看這個人的內涵能否勝任給其的職位。這種教育方式算是一種制度，給當時的政府提取了可用之才，但是也存在著不可磨滅的弊端，禁錮了人們的思想，限制了人們的認知，等同于把當時的人放進了同一個框架。經過了世世代代的考驗，中國教育慢慢變成了現在的課堂教育，課堂上一本教材一顆粉筆一塊黑板，高校里或再加上多媒體教學，一個教學課件，構成了一堂堂教學，在當下互聯網+的時代，傳統教育顯然不能滿足學生甚至包括教師的學習欲望，這就需要一種新型的教育模式——MOOC。

一、MOOC的內涵

MOOC即“Massive Open Online Course”的縮寫，意思為“大規模在線開放課程”目前發展較好的MOOC平臺主要是由美國哈佛大學和麻省理工大學成立的EDX，MOOC教育是當下較為開放的一種教育模式，他能提供給學習者海量的視頻資源、文本資源，還能提供在線答疑，建立各種交互參與機制。

MOOC的理想，就是將全世界最優質的教學資源，傳播到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的受教育機會。雖然現在看起來有點不切實際，但是隨著MOOC課程制作手段和方法的日臻成熟，以及互聯網的普及，達成這樣的目標指日可待。

二、當下學習者對MOOC的需求分析

MOOC的核心優勢是大規模性、微課程和分層教學。在信息時代，無論是哪一個階段的學習者，都需要掌控實時的準確的信息方便自己的學習，在MOOC上學習者可以根據自己喜歡的課程和實際需要找到對應的課程，真正實現想學什么就學什么，在MOOC上所有的課程都是開放的，沒有任何限制，一切以學習者的興趣和需求為根本，和傳統填鴨式的教育模式相比MOOC才是當今時代所需要的。

首先，如今學習者每天都會被大量的信息包圍，如何在其中提取有效地信息來為自己提供幫助是每一個人的難點。而在MOOC 上，大規模性的特點就展現了出來，各領域的專家的課程都是精品，可以借助各種網絡終端設備隨時隨地的進行學習；而且現如今社會都是快節奏的生活和工作模式，生活上的瑣事和工作上的壓力讓人們不能很完整的用一部分時間去學習，像傳統教育大家在一個課堂上學習由于受課時和教學進度的影響幾乎是不太可能的或者說是學習者所不愿意去做的，很明顯不能高效地利用時間，而在MOOC上就能完美的解決這個問題。MOOC的“分層教學”采用以知識點為核心，學生可以根據自己的實際情況自主分配學習時間和學習進度，還可以反復的進行學習，同時還可以在平臺上尋求老師、同學的幫助；更具特色的是在課程設置方面MOOC從教育心理學規律出發，將視頻課程時間壓縮至8到10分鐘，授課時間的縮短更有利于學習者對知識的掌握，這是互聯網帶來的優勢，也是傳統教育不能企及的。

其次，MOOC的高度開放性和高覆蓋率降低了教育成本。互聯網普及的時代MOOC開放性惠及到一些無法享受優質學習資源的學習者，使學習者不僅能夠充分利用時間，而且有的課程不需要交納學費或者交納少量的學費就可以參與到MOOC開設的優質課程，這無疑是一種促進教育公平的方式。目前我國的教育水平與國際相比存在一定的差距，而信息時代又容不得學習者有絲毫的落后，所以MOOC的推廣，為整個社會提供優質的高質量教育服務，最大限度的發揮目前擁有的教育資源的使用效率，這也是縮小國內教育水平與國際存在的差距的一種選擇。

三、MOOC與傳統教育對比分析

（一）從師資力量上分析

MOOC上進行網絡授課的時候，整個過程是多名教師分工協作的方式來完成的，在網絡教學上線之前，教師需要做大量的工作，如課程資料整理、試題分析、課程講授、課程錄像、后期剪輯等。相比于傳統教育MOOC團隊合作就顯得尤為重要，由于是網絡授課，MOOC對授課教師的要求更高，教師除了具備扎實的專業基礎和教學能力，還要逐步提升網絡信息化應用能力，因此教師若想適應MOOC的教學模式，就要盡快更換自己的教學理念跟上時代的步伐，提升自己的綜合應用能力。

（二）從學習者自身出發分析

MOOC的開放性、微課程和分層教學更有利于對學習者進行專業輔導，MOOC在綜合考點知識的基礎上，有計劃、有選擇、有針對性的安排知識內容學習效果較以往更好。MOOC課堂上充分發揮學生的自主學習性，積極參與教學活動，而傳統教育以教師為中心，強調教師的“教”學生大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性難以發揮。但是同時又帶來了一個問題，MOOC這種線上的網絡課程教育對學生的主動性和積極性是一種考驗，課程的完成率低也是MOOC面臨的一種挑戰，所以MOOC的目標是做到“教學并重”把教師和學生兩方面的主動性和積極性調動起來，有參與、有反饋、有討論、通過把整個過程優化來取得最佳的教學效果。在學習者自身方面MOOC與傳統教育各有千秋。

（三）從兩者發展前景進行對比

互聯網+時代帶給我們的改變是快捷、方便、資源共享，傳統教育也受到了互聯網的重大影響，傳統的教學模式還是發生了一些變化的，比如多媒體教學的應用，高校上機課程的增多，但是還是僅限于部分改變，實質并沒有改變，也就是課堂講授。傳統課堂講授課時一般較長，學生數量一般不多，課后輔導做不到面面俱到，尤其是高校教育和一些成人繼續教育，在學習者對知識如饑似渴，而傳統教育不能滿足的情況下，傳統教育是否能一直長存并良好的發展下去，這是一個我們要思考的問題。

MOOC在互聯網+的時代下，順應了潮流，從2011年開始，各大精英學校的國際網絡課程已經通過主要門戶網站風暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網易公開課開放的科目的數量增加了一倍，多達12，000門。一天大約有460萬用戶其中約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問這些課程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平臺由教育部愛課程網和網易云課堂推出。免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。這些數據表明MOOC 已經在教育領域中發揮了一些作用的并且作用日益增大。

四、MOOC的發展趨勢

（一） MOOC的規模將不斷地擴大

MOOC供應商也會繼續增多，除了現在的三大供應商（勇敢之城、課程時代和教育平臺）還在繼續擴展以外，類似的機構也在迅猛發展，如可汗學院、點對點大學、人人學院等與MOOC相類似的組織。

（二）教師教育理念與方法將產生巨大改變

傳統的課堂講授老師是主體，而且是唯一的主體，也是課程的建設者，但是在MOOC課程中教師很快發現自己不再是課程的唯一建設者了，而是一個團隊中的一員，各種技術人員一起才能制作出一期MOOC的課程，對教師的綜合能力也是一種考驗。

（三）網絡技術將推動MOOC的發展

MOOC發展的一個重大結果將會是用現代網絡技術取代現有教科書，先進的網絡技術既能使人產生學習的興趣，也同樣能夠達到傳播知識的作用，MOOC提供的視頻和一些相關材料就是新型的教科書。

（四）學生的學習方法將有所改變

MOOC的廣泛流行，使人們認識到技術、網絡在教育上的重要性。比如有些學校已經在應用被稱為“翻轉課堂”的教學方法，即要求學生在家或者課下觀看視頻課程，完成相應的學習項目，課堂上則主要與教師進行互動，解決在線與離線時所遇到的問題。

五、結束語

隨著科技越來越發達，人們接受新事物的能力越來越強，MOOC教學的時代肯定就會越來越近，目前MOOC的發展還是存在一定的挑戰的，我國傳統的文化、教育制度對MOOC 的發展有著重大的影響，但是相信在全球化和多元化的政治格局之下，國內教育始終會打破固有的思路邁向一個新的高度的。

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