教育創客：從邊緣柔軟地改變教育

程輝　蒙石榮

創客運動是一場強調“造物”的運動，創客教育則是教人如何去“造物”?！霸煳铩笔敲嫦蛘鎸嵤澜绲膶W習，只有強調“造”，才能突出創客運動文化中社會化、平民化、強調動手實踐等特點。只有立足于“造”，才能自然而然地達到“創”的最終目標。

“為什么我們要做創客教育？因為我們都不想自己的孩子要做2.41米高的試卷才能去考一所好的大學，我不希望自己的孩子在跑步的時候，還要背書，而是希望他可以開心地玩相撲機器人。”謝作如做創客教育的原因很簡單，就是為了自己的孩子。

作為國內中小學創客教育的先鋒開拓者之一，謝作如和他的“教育創客”朋友們，正柔軟地掀起一場教育的邊緣革命。

創客教育強調去精英化的“造物”

作為溫州中學的一名信息技術教師，謝作如結緣創客教育，經歷了從機器人競賽、科技創新教育、STEM教育到創客教育的過程。

2006年，謝作如開始負責學校的機器人競賽輔導。2009年，在一次比賽失利后，謝作如和學生一起反思：學機器人的目的僅僅是為了這一年一度的機器人比賽嗎？能不能提高機器人的利用價值？他嘗試讓學生結合研究性學習，將機器人的知識應用在科技創新項目中。

然而，無論是機器人教育還是科技創新教育，在謝作如看來，都具有“發明”“創新”的高門檻，無法形成人人動手、人人創新的局面。而風靡美國的STEM教育（科學Science，技術Technology，工程Engineering，數學Mathematics），為跨學科的人才培養提供了借鑒。隨著Arduino（開源電子硬件平臺）、Scratch（簡易編程工具）以及3D打印等數字制造技術的發展，與STEM教育之間有密切關系的創客運動引起了謝作如的關注，創客們玩的各種有趣的項目，就是典型的STEM項目。借此機會，他和國內STEM教育研究者，如吳向東、吳俊杰、管雪沨等教師，以及國內的一些創客們建立了密切的聯系。

2011年11月，謝作如和吳俊杰、管雪沨等教師成立了網絡社區“貓友匯”。2013年，北京景山學校物理教師吳俊杰發表《創客教育：開創教育新路》一文，首次提出“創客教育”一詞，并認為在“中小學中開展創客教育，開創教育新路應成為政府大力推動的一項教育行動”?！柏堄褏R”很快就聚集了國內草根教育創客，成為國內第一個也是規模最大的研究創客教育的教師社群。

2013年8月溫州中學舉辦 “第一屆中小學STEAM教育創新論壇”，謝作如做了《創客文化和創新教育》的主題發言，分析了創客文化對創新教育的啟示，對“教育創客”名詞進行了具體介紹，并且接受中國第一個創客空間——“新車間”創建人李大維的建議，把學校的科技制作社活動場地開放出來，掛牌為“溫州中學DF創客空間”。

2013年初冬，謝作如買了第一臺3D打印機。打印機到貨后，他很隆重地邀請了一名學生和自己的兒子，打印第一個作品——“憤怒的小鳥”游戲中的小豬。當融化的PLA（新型的生物降解材料）一層一層堆積，逐步形成作品的輪廓時，三個人都很興奮。隨后一周，有學生或者老師路過，總會被這臺打印機吸引，并久久不愿離開。直到現在，當打印機開始工作時，謝作如的兒子還是會目不轉睛地看到噴頭左右移動，享受一個作品從無到有的過程。“這種因造物而得到的巨大成就感，是其他的游戲所不能給予的?！?/p>

常常有老師向謝作如請教創客教育方面的問題，比如創客教育和過去的科技創新活動有什么不同，機器人教育是不是創客教育，創客教育如何去做才不會偏離軌道等等。

他通常會回答：相比于科技創新活動注重“創”的精英化取向，創客教育更關注“造”的平民化取向。只要是讓學生動手“造物”，而這個“物”具備了一定的科技含量，那么這樣的教育活動肯定不會偏離創客教育的初衷。因為，創客運動呼吁大家去做事物的創造者（Inventor），而不僅僅是事物的消費者（Consumer）。但是，從消費者到創造者，不是一蹴而就的。二者之間，創客（Maker）就像一座橋梁，連接起從消費者到創造者的轉變之路。

“一些學校匯報創客教育做得多好都是說學生得了多少獎”，在謝作如看來，這與希望通過創客實現創新教育“去精英化”的目的背道而馳。“中小學的創客教育應該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調‘高大上‘填補了什么空白，先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來。”評價學校創客教育開展，應該從普及度去衡量，比如開了哪些相關課程，有多少學生受益等等。

“回顧自己的經歷，從機器人教育到STEM，再到創客教育，我真正體會到讓學生愛上造物，在造物中學習，在造物中研究，比什么都重要。”謝作如認為，創客運動是一場強調“造物”的運動，創客教育則是教人如何去“造物”?！霸煳铩笔敲嫦蛘鎸嵤澜绲膶W習，只有強調“造”，才能突出創客運動文化中社會化、平民化、強調動手實踐等特點。只有立足于“造”，才能自然而然地達到“創”的最終目標。

構建創客教育的立體生態

目前，建設創客空間，已經成為很多學校實施創客教育的基礎環節。然而，對于一些學校動輒投入上百萬打造“高大上”的創客空間的做法，謝作如也表示了擔憂，“在這里尤其要強調創客教育的普及和可復制性——不是說必須有錢、有能力的學校才能做，而是你想做，應該都可以做?！?/p>

正是基于創客文化的分享、開源精神，謝作如一開始便希望做一個可復制的創客空間。只要有合適的師資，普通學校都有能力建設?！爸挥羞@樣，創客教育才是可以普及的、非精英的普惠教育?！?/p>

溫州中學DF創客空間便是這樣一個“靈小可復制的校園創客空間”。除了一些必備的工具和材料，溫州中學的創客空間顯得十分很簡陋。初期投入僅數萬元，其中大部分用于購買各種開源硬件的控制板和模塊。如果剔除選修課程的教學器材，創客空間投入就更少了。平時創客空間不用于上課，而是作為學生的實踐基地，有指導師陪伴學生實現各種各樣有趣的項目。

謝作如認為，實施創客教育，要做到創客空間、創客課程和創客活動三者有機結合。創客空間提供“造物”的工具和場所，提供交流平臺，結識一批的志同道合的學生創客；創客課程教學生如何使用工具，產生“造物”的意愿；創客活動則和創客課程密切結合，包括學校科技節、學生平時的交流分享活動等，讓學生在活動中得到全方位的鍛煉。

在現有師資以及個人特長相結合的基礎上，溫州中學將創客課程建設分為控制、互動以及設計三個方向，其中控制類課程有：《跟我學App Inventor》《Arduino創意機器人》《基于Arduino的電子控制技術》等；互動類課程有：《互動媒體技術》《物聯網與大數據》等；設計類主要包含《數學視界下的3D模型》《3D打印與SketchUp》等。美術、科學、技術和綜合實踐活動等國家課程都可以進行校本化改造，成為和創客相關的課程。溫州中學的創客教育中，除了信息技術、通用技術外，還有數學、物理、化學、生物等學科教師的參與。

為了幫助老師們開設Arduino方面的課程，2014年，謝作如帶著三位南京師范大學的研究生，開發了《Arduino創意機器人》課程。這個課程的全部資源，包括電子教材、課件、微視頻和教學套件方案等，全部在網上開源。據不完全統計，全國有300多所學校直接或者間接使用了這門課程的資源。2015年，他帶領謝賢曉、林美珠等老師，開發了《Arduino創意機器人—小學版》的課程，同樣全部開源。這兩門課程對國內的創客教育推廣工作起了重要的作用。

創客，柔軟地改變教育

“創客運動的本質就是教育，是面向所有人的教育，創客和教育者之間有著密不可分的聯系。創客關注造物，崇尚造物，這正好是當前教育的最大短板?！?013年10月的上海創客嘉年華活動，謝作如和吳俊杰等人做了主題為《創客文化和STEM教育》的演講，介紹中小學的STEM教育，并呼吁更多的創客關注教育，為中小學提供造物資源。

2014年4月，謝作如和吳俊杰在全國最大的創客盛會——深圳制匯節的“創客和教育”論壇上做了主題演講《創客教育，醞釀一場新的邊緣革命》。他們提出創客教育將帶來一場革命，這場革命從技術、藝術、綜合實踐等邊緣學科開始，能避開一些潛在的風險，實現課程改革的軟著陸，更容易取得成功。

2014年6月，在清華大學舉辦的“中美創客大賽”的“創客與教育”論壇，謝作如和吳俊杰做了《柔軟地改變教育》主題演講?！拔覀兿Ｍ懈嗟娜岁P注創客教育，雖然當前教育存在種種問題，但是不要抱怨，大家都去改變這一現狀，創客教育是很好的切入點?！边@一觀點得到大家的認同，《中國教育報》隨后用了一個版面報道這一論壇。

“我們需要嘗試把創客文化帶進學校，給孩子提供動手創造的機會?！敝x作如說，通過創客運動推動教育轉型，柔性突破僵化的學術系統束縛，讓“教育之苦”變成“學習之樂”?！拔覀儾簧萃寣W生在創客教育中學會或者掌握系統的學科知識，它僅僅是作為學科教育的一種補充，讓孩子們學會綜合應用學科知識，讓他們知道：我的學習是有用的，不是專門為了考試，而是因為這跟生活相關，能夠讓我們生活更加美好?！?/p>

創客教育的“元宵定義”

當前，創客教育的研究和實踐如火如荼，但對創客教育究竟是什么卻莫衷一是。

2016年2月22日，中國電子學會創客教育專委會召開了一次聚集創客、創客教育界20余位專家和實踐者的研討會。經過眾籌式的討論，會議得出了創客教育的相對權威的定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育?！币驗殚_研討會的那天正好是元宵，這一定義也被稱為創客教育的“元宵定義”。

謝作如主持這個會議的討論，并受委托和吳俊杰、管雪沨三人對該定義進行了解讀。

當創客文化落到教育，有幾個要點是需要強調的。如創客教育很顯然是興趣導向的。項目學習的方式，仍然是目前推薦的基于創客空間的學習組織形式。這里的數字化工具主要指的是數字化的設計。數字加工工具從昂貴的專業設備降價到普通家庭和個人都能夠擁有，這是創客運動得以發展的大時代背景。當然，我們也鼓勵傳統工藝和數字化工藝的結合，至少是傳播領域的結合，這也離不開數字化工具。在創客教育當中“造物”的概念延伸了“做中學”的理念，通過分享，使得做中學的過程延展為一個更為廣泛的經驗、技能甚至知識的創作過程。而在分享的過程中，涉及的面對不同分享對象的方案設計，跨文化的分享策略，分享平臺的使用等過程則是超越了簡單制作的一種更為高級的學習過程。創客的造物是一個相對復雜的過程，跨學科是一種根據項目需求而來的自然的學科綜合，并非刻意為之。在解決問題的過程中，涉及很多知識都是需要查閱大量資料、尋求各種幫助，通過自學和協作才能完成。所以，培養跨學科解決問題能力和團隊協作都是自然發生的、深度的，這里的“協作”甚至有分工和項目股份的，而非“坐在了一個桌子”上的簡單協作。

最后是創新能力的培養。當學生有這樣一種欲望：“我不想僅僅成為一個項目的參與者，我想成為它的發起人”，或者“我想做一個屬于自己的東西”，創新的想法自然會產生。而這種創新是腳踏實地的，并非天馬行空而不切實際。細致地觀察自己、朋友圈和社會的需求，走出學校，走向生活，創意將源源不斷。推進創客教育的學校則是一個很好的鼓勵創造、提升學生創新能力的平臺，提供創客空間，傳授造物技能，給學生各種機會。這樣一來，創客教育顯然是在推行素質教育，培養能力、發展個性。

當然，對創客教育的探索，一切才剛剛開始。創客教育，是否能夠從邊緣柔軟地改變教育，真正觸碰教育培養創新型、創造型、創業型人才的核心，還需要有更多像謝作如一樣的“教育創客”們參與進來，行動起來，為之不懈努力。