小學語文教學要創造適合學生的教育

劉雅

摘 要： 什么才是好的教育？這是教育工作者經常要思考的一個重要課題。在當前的教育形勢下，很多人給出自己的不同思考和回答。應試教育支持者說，能夠讓孩子考高分，考上好的學校的教育就是好的教育。素質教育支持者則反駁說，能夠促進孩子健康成長，全面提高學生素質的教育才能算是好的教育。平衡主義者說，將應試教育和素質教育結合的教育才是好的教育，既要促進孩子健康成長，全面提高學生素質，又要能夠讓孩子考高分，考上好大學。大家說的似乎都有些道理，但又都有些片面。作者的答案是適合學生的教育才是好的教育，從理論支撐與有效嘗試兩方面展開論述。

關鍵詞： 小學語文教學 理論支撐 有效嘗試 教學策略

什么才是好的教育？這是我們教育工作者經常思考的一個重要課題。在當前的教育形勢下，很多人給出自己的不同思考和回答。應試教育支持者說，能夠讓孩子考高分，考上好的學校的教育就是好的教育。素質教育支持者反駁說，能夠促進孩子健康成長，全面提高素質的教育才能算是好的教育。平衡主義者說，將應試教育和素質教育結合的教育才是好的教育，既要促進孩子健康成長，全面提高素質，又要能夠讓孩子考高分，考上好大學。大家說的似乎都有些道理，但又都有些片面。我的答案是適合學生的教育才是好的教育，現談談自己對適合教育的理解和做法。

一、創造適合學生教育的理論支撐

教育面對的是一個個的學生個體，這些個體之間存在這樣或者那樣的差異。正如世界上找不到任何兩片完全相同的樹葉一樣，每一個學生都是與其他學生不一樣的個體，他們在性格特征到學習品質等方面都會表現出自己的特征。面對這些差異，我們必須創造適合他的教育模式，這就要求我們在教學中要創造適合學生教育的理論支撐。

二、創造適合學生教育的有效嘗試

1.了解學生差異。進行適合學生的教育的前提是了解學生，尊重學生之間的差異。因此，教師必須對全體學生有一個全面了解。落實到課堂教學中，我們了解學生差異的方法有兩種。

一是課堂教學前測法，指根據即將教學的內容設計一些題目對學生進行檢測，了解學生已有的知識水平和對新知識的了解情況。通過這樣的方法了解學生之間的差異，以便為即將進行的課堂教學做好準備。對即將進行的課文講授，我們就可以設計一些問題了解學生的基本情況，如在學習朱自清的《背影》時，我就設計了以下題目。

①你了解朱自清嗎？他生活在哪個年代？你讀過他的哪些作品？

②《背影》講述了一個什么樣的故事？這個故事給你什么震撼？

③這篇散文中有哪些字詞是陌生的？有哪些句子描寫十分感人？

通過對以上這些問題的檢測，我能夠大致了解學生對即將進行的課堂教學內容的了解情況，在課堂教學過程中，我會根據這個反饋進行梳理，及時調整教學重點和難點。同時，有些問題我可以讓同學們在課堂上進行解答，比如我了解到小明同學對朱自清的生平和作品很了解，就在課堂教學中講到作者簡介時，讓小明同學給大家做個介紹。通過這樣的接受，同學們都對小明流露出佩服的意思，從而激發其他同學學習的積極性，同時對小明同學是一個激勵，讓他感到強烈自尊。

二是課堂教學后測法，指根據已經進行的課堂教學的內容設計一些題目進行檢測，看看全體學生對這堂課的內容掌握得怎樣，從而了解到學生之間的差異，以便對個別學生做進一步的個別輔導。通過這樣的兩種方法，我們不斷掌握學生在學習上的差異，從而為我們不斷地在課堂教學中調整自己的策略打下良好基礎。比如在學習完《將相和》一課后，我提出以下問題：

①文章中的“將”和“相”分別指的是誰？他們分別為國家作出了怎樣的貢獻？

②文章通過“將相和”的故事在做人方面給我們哪些有益的啟發？他們身上分別有哪些優秀品質值得我們學習？

通過對這些問題的回答，就能檢測出學生對這篇文章的整體掌握程度，了解到在教學過程中落實情感態度價值觀的情況，為以后的教學調整策略進行有益反饋。

2.適合教學嘗試。通過觀察和了解，我認識到不同的學生有不同的學習方式和策略，根據這些差異，我進行了不同的教學嘗試，以適應每一個學生的特點。

①針對視覺學習型同學：這類同學在課堂聽講的過程中，會認真地聽講，眼睛會緊盯老師，這也是教師通常認為學習認真的學生比較受歡迎。針對這類同學，我們在教學中應該盡量把學習材料轉化成圖表或者圖畫形式，而且不忘留下一些板書，我們的板書就是針對這些同學設計的，以便這些同學通過視覺的強化對學習內容掌握得更好。

②針對聽覺學習型同學：這類學生在學習過程中主要發揮聽覺的作用，有時候在上課的時候，我們會感覺這類學生好像并不是十分認真地聽講，實際上不是，盡管這些學生并沒有用眼睛緊盯著我們，但是他們聽得仔細。這類學生的記憶是以聲音作為媒介的，我們在課堂教學過程中盡量把一些材料轉化成聲音，如在課文教學中，就要把出聲朗誦、課文講解、話題討論、課文復述等充分利用聲音效果的機會讓給這種類型的學生，以加深他們對課文的理解程度。

③針對觸覺學習型同學：這類學生在課堂教學中比較好動，常常做出一些“不規矩”的動作，實際上這是他們接受課堂信息的一種方式。如果我們不了解這些學生學習方式的差異，那么，就很容易給觸覺學習型的學生打上不認真聽講的標簽。所以，在課堂教學前，我們應該了解學生的基本情況，知曉學生之間的差異，以選擇合適的教學策略進行教學。