小學英語：舌尖上跳動的音符

劉新華

摘 要： 自從小學開設英語課程以來，所處不同社會位置的人對它有不同的看法。尤其是在較偏遠地區，小學英語活在家長們的疑惑中，存在于許多教師的茫然中。帶著這些疑惑和茫然，作者將從小學英語課程的性質及小學生學習英語的特點入手，一起分享對英語教學的觀點及建議。

關鍵詞： 英語教學 品嘗 味道

小學英語課程的目標在哪里？在千變萬化的語法中？在根深蒂固的應試教育中？

當看過大型紀錄片《舌尖上的中國》之后，我突然發現，其實小學英語教學就是在我們的舌尖上。舌尖上的英語是什么？

是一種味道，一種清新的、第一次初嘗美食的味道。

是一種興趣，一種充滿活力、充滿激情的興趣。

是一種態度，一種樂于參與、積極合作、主動請教的態度。

是一種藝術，一種把日常生活話題化為小故事、小短劇、小歌曲的藝術。當然，舌尖上的英語，不僅是要能表達出來、品味出來，更要能作為出來、感受出來。

一、小學英語教學是一種清新的、初嘗美食的味道

小學生學習英語就是一種細細品味嘗鮮的過程。每一個新單詞、每一個新話題、每一個新知識都是一道道新鮮的菜。剛接觸英語的三年級小學生終于可以用“Good morning ，Mr./Miss X”代替“老師您好”；他們可能揮揮手say“Hello”，可以擺擺手say“ByeBye”，鞠個躬說“sorry”；他們可以唱著甜美的“Happy birthday to you”過上洋氣的生日。隨著課程的深入，他們可以深深體驗Santa Claus在“Christmas Day”時送來禮物的故事；可以在“Easter”上玩著有趣的“Looking for Eggs”游戲；可以從“Dog”一詞上細細品味中西文化的差異，即“狗”在中文多為貶義，外文則代表忠誠、可靠之意。小學生學習英語就是品味西方的文化和習俗，體會外文帶來的快樂。因此，教師在教學的過程中不要填鴨式的灌輸，而是要給學生呈現豐富的“菜肴”，開闊視野，豐富生活經歷，帶領學生慢慢品味。

二、小學英語教學是一種有著活力與激情的樂趣

如果在“品菜”的過程中感受到苦味，這盤菜大概就會被大多數學生“丟棄”，這在教學中就是一個失敗的環節。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它便帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動，當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。只有讓學生“嘗”到學習英語的興趣，才不會成為一種負擔。然而在實際教學中，部分教師過于強調模仿，死記硬背，機械操練。因此，小學階段的英語教學要根據小學生的思維特點和認識規律、心理特征，采用適當的教學手段激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，大膽開口、大聲說講，在說講中獲得初步的英語感性知識，以便有目的地將教學內容融合在說說笑笑、唱唱跳跳、畫畫玩玩等一系列符合兒童“口味”的游戲式教學活動中，讓學生輕松自主精神飽滿地參與學習。

三、小學英語教學是一種樂于參與、積極合作、主動請教的態度

學生學習英語、品味菜肴的過程，關鍵在于學生主動“伸”出舌頭去“嘗”，之后還要主動評價并和別人分享，這是一種積極參與的態度。現在的英語教學過程中，有些教師只顧一味地“喂”，學生勉強地“咽”。學生根本不“嘗”，根本體會不到“甜頭”，只是被動接受，上課時從不主動參與。許多學生剛學英語時對英語一種新奇感，但隨著內容增多，連最后的一點點甜頭也消失了。喜歡自我表現是學生的共同心理特征，教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，讓學生主動參與。由于學生是不成熟的學習者，他們的能力還不夠穩定。教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的經驗基礎上，必須根據學生所處的文化背景、家庭背景和自身的思維方式因材施教。課堂上，教師順應學生的興趣，主動營造民主、和諧的教學氛圍，針對學生個體，提出難易相當的問題，讓他們自己參與，自己解決問題并獲得成功。讓學生在成功中感受“菜肴”的美味，體驗學習的興趣，增強學生的動力，從而熱愛英語。

同時，學生“品嘗”英語的過程，也是一種合作、探討、分享的過程。如果學生只是吃“獨食”，不會分享，那么再美味的菜、再多的知識，也是孤立的、無用的。英語是一門交際性學科，“在學習中樂于參與、積極合作、主動請教”是新課標中二級目標的具體要求。合作學習就是學生通過分工合作共同實現學習目標的一種學習方式，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。因此，教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系，作為討論中每一個人都要以最大的熱情參與討論，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。第二，要讓學生學會互相尊重，當出現不同意見時，應該在互相尊重的前提下討論，求同存異。第三，要鼓勵所有的人積極參與、大膽表達，教師要特別關注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。

四、小學英語教學是一種說唱演的藝術

學生學習英語的過程就是品味生活的過程。學習中的每個功能話題都與現實生活緊密聯系在一起，它是我們生活的重現，是我們生活的另一個表現舞臺。它是生活的一種真實演繹，是一個美麗的故事，是一首動聽歌。

首先，英語教學是一種激情與智慧的演繹。在教學過程中，教師要盡量用激情感染學生，用智慧調動學生的積極性。智慧就體現在教師的教學設計中，體現在教學中，體現在對學生的表達錯誤糾正的策略上，體現在對學生的評價和激勵上。

其次，閩教版小學英語教材在語言知識的編排上都以英語情境故事呈現，讓學生體會“英文”的生活實景。教師根據教材內容，選擇一些經典的寓言故事、童話故事、神話故事或者自己編寫創作出來的生活小故事等，結合每堂課的教學內容，把詞匯或句型編進故事進行教學。故事聯想教學能讓學生在生動、活潑并相對完整的情境中，體驗、感悟、理解英語的樂趣。

最后，小學英語歌曲教學，讓學生體會充滿優美韻律的美好時光。把英文歌曲與英語教學密切結合起來，可以激發學生的學習興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。音韻優美和諧、節奏輕快鮮明的英文歌曲，是學生學習的好幫手。利用英文歌曲教學可以充分發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，促進對難點的理解和應用。在英語教學中適當地、適時地運用兒歌，是教學的一種有益補充。就像調味品使課堂教學變得有滋有味，孩子們在兒歌中學習，在兒歌中休息，在兒歌中放飛想象，一定會樂此不疲。

舌尖上的英語，關鍵意義在于品嘗：嘗出對學習英語的興趣；嘗出外國的文化和習俗；嘗出用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息；嘗出外國文化和習俗。當然，舌尖上的英語，不僅要表達出來、品味出來，更要感受出來：能就日常生活話題作簡短敘述；能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述（部分內容節選自《標準（2011年版）》中的二級目標）。

總之，小學英語教學是一種充滿興趣、充滿美味的過程。如果教師上課不注意方法，總是機械地向學生灌輸詞句、句型和語法規則，學生只能被動地接受那些枯燥無味的規則。久而久之，學生的結果是“咽”了知識，沒“嘗”到味道——苦吞。因此，我所說“舌尖上的英語”并不是說英語的學習就只是用“舌尖”發發音，而是說小學英語在教與學中所品嘗到酸甜苦辣。在這個這個過程中，無論是老師還是學生，無論是家長還是社會，都應該盡量體驗小學英語“甜”的味道。

參考文獻：

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[2]魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐.中國電力出版社，2004.

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