高中地理深度學習探究

李偏+李豐

摘 要： 深度學習發(fā)生于真實性和批判性的情境之中，是基于建構主義、情境認知等現代經典教育理論，針對傳統(tǒng)課堂教學中學生的淺層學習現象提出的新的學習方式。學生學習知識遵循從無到有、從小到大、從少到多、從點到面、從淺到深、從單一到整體和綜合的生長規(guī)律。在這樣的知識深度生長過程中，教師需要積極引導學生理順知識生長的軌跡，構建有聯系內容的“知識樹”。

關鍵詞： 深度學習 有效學習 知識樹

1.深度學習與地理有效課堂關系的界定

深度學習（deep learning）不僅涉及記憶，更注重理解和應用，它要求對學習有一種積極態(tài)度。傳統(tǒng)的淺層學習的學習者往往把課程材料當做與自己已有知識無關的內容，把課程材料中的章節(jié)內容孤立、割裂起來，單獨地儲存知識；或者是被動地、機械地接受知識，沒有理解為何做如何做，只是記憶事實和模仿操作程序，把事實和程序當做權威確定的靜態(tài)知識，沒有對學習的意圖和自身的學習策略進行聯系、遷移與反思。深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。更關注學生對地理基本知識的深層次建構與理解，在已有的地理知識基礎上形成由地理基本觀念統(tǒng)領的知識結構，創(chuàng)新或建構屬于自己的認知，并長期保持遷移應用。

深度學習的最顯著特點就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主動建構的過程，學習不再源自一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內心的自主性學習。深度學習者本能地將所學新知識與原有知識和個人經驗結合起來。

深度學習并非教師教得如何深，而是學生將知識技能的學習與已有經驗、心智相融合，并且主動建構的學習過程。深度學習的基本理念是：教學應當把促進學生的深度學習作為基點，深度學習是有效學習的前提。深度學習理論的提出為深化有效教學提供了新的思路和操作的理論依據。

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境、和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等。強調堅持地理科學素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強調基礎的重要性，高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；提倡自主學習與合作交流。在教學要求中還規(guī)定了要重視地理學科核心能力的培養(yǎng)和地理核心觀點的教育。

地理圖像作為地理的第二語言，在幫助學生建立空間概念上有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，探討地理深度學習有助于學生使用所學方法學習其他學科。借助地理圖像促進學生深度學習，提高學生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)負責任的地球公民。

2.課堂過程中的深度學習能力培養(yǎng)

深度學習要求學生在學習過程中批判性構建知識網絡，有效課堂要求發(fā)揮學生的主觀能動性、提高學生的參與度，課堂的大部分時間應該是學生自主學習、合作學習，因此教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制，這就要求教師有高超的濃縮教材的能力，在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多課堂時間還給學生。

例如《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)的內容，在分析研究影響工業(yè)區(qū)位選擇因素的時候，教師應該結合無錫實例，設計一些探究性問題，例如：無錫新區(qū)工業(yè)選址的影響因素？無錫發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件有哪些？這一類結合本地實例的問題接近學生生活，學生都可以根據實際情況提出一些切合實際的問題和結論，這樣不但增強了學生自主學習的能力，而且讓大部分學生都參與到課堂中，提高學習興趣和學習效率。例如《森林的開發(fā)與保護》一節(jié)，對于森林是開發(fā)還是保護的問題，教師預設一定的角色，學生從不同出發(fā)點進行討論，加深對森林保護性開發(fā)的理解。

課堂中做到講練結合，多媒體與傳統(tǒng)教學相結合。在教學中，教師要根據學生的認知水平和心理特點，通過講練結合，動靜交替，調動學生多種感官參與學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣有利于課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學質量。采用直觀形象的方法較為深刻準確地引導學生理解。學生學習積極性比較高，效果比較好，課堂氣氛和諧，質量得到提高。而且要求教師教學方式多樣化。合理運用多媒體和教具等教學手段，講求使用效益，和諧高效服務于教學，服務于學生學習目標的實現。例如《地球的運動》一節(jié)采用多媒體進行教學，由于其特有優(yōu)勢，能變抽象為具體，將復雜的“太陽直射點的移動”、“正午太陽高度的變化”等知識直觀地展示在學生面前，利于學生理解知識、掌握重點、突破難點，而且課堂容量增大。學生理清地球運動各知識點的關系后，在頭腦中能準確建立知識網絡關系，進而繪制更形象、直觀的“知識樹”。

3.構建知識樹，促進有效性深度學習

知識樹是用樹形結構表述知識的結構和知識梳理的一種方法。早在20世紀70年代末魏書生老師就引導學生畫“語文知識樹”。魏書生老師常把“語文知識樹”比作地圖，有了地圖學習就能明確目標，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且學習中也有可行性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”著名教育家葉圣陶說：“教是為了不需教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。知識是講不完的，練習題是做不完的，只有學生掌握了學習的方法和規(guī)律，才能自己學習知識。運用“知識樹”教學能使學生掌握學習方法，進而促進學生深度學習。在教學中，學生學習知識遵循從無到有、從少到多、從點到面、從淺到深、從單一到整體和綜合的生長規(guī)律。在這樣的知識生長過程中，教師需要積極引導學生理順知識生長的軌跡，構建有聯系內容的“知識樹”。這樣的“知識樹”可以是一冊的內容，也可以是一單元的內容，還可以是一節(jié)課的內容。它集中反映了一個知識領域、一個知識板塊的整體內容和整體結構。例如在學習《農業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，可以構建相應的知識區(qū)分自然因素、社會經濟因素在農業(yè)區(qū)位選擇時的影響。如圖所示。

總之，在以深度學習為基本指向的課堂學習過程中，以知識樹的形式進行教與學是一種整體建構思想，讓師生可以站在系統(tǒng)的高度，讓知識都以系統(tǒng)化、網絡化的面貌呈現。可以更形象直觀，脈絡更清晰地展現教材的知識結構，使學生能整體感知知識、深度理解知識，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律。促進學生學習能力的提高，使地理素養(yǎng)與思維得到深層次發(fā)展。

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