高中物理探究性學習思維的培養(yǎng)

盧燁

摘 要： 高中物理對于學生來說不僅是重點而且是難點，重點在于物理學是當今科學技術(shù)發(fā)展的基石，同時其在高考分數(shù)中占有較大比例。難點在于教材內(nèi)容多，復雜程度高，每一章節(jié)之間都有一定聯(lián)系，學生沒有一定想象力和創(chuàng)造力難以解決復雜抽象的物理問題。因此，培養(yǎng)學生探究性學習思維是學好物理的主要方式。本文結(jié)合魯教版物理教材內(nèi)容，列舉相應實例，探討如何培養(yǎng)高中物理探究性學習思維。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究性學習 思維培養(yǎng)

探究性學習是在教學過程中發(fā)揮學生主體作用，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并探究如何在解決問題的過程中，獲得知識并提高自身能力的一種學習方式，這種教學方式注重對學生實踐能力的培養(yǎng)及在課堂上與教師之間的相互交流。很多高中生對教材中的內(nèi)容公式能夠做到倒背如流，但一旦要求解決一道物理問題時，就會茫然不解，不知道從哪兒找到解決問題的思路，以致學生平時物理成績不錯，但在考試中分數(shù)大多偏低。探究性學習方式正是解決這一問題的良好途徑，為了使學生對于物理知識學習能夠得心應手，必須培養(yǎng)學生的探究性學習思維。

一、探究性學習的發(fā)展現(xiàn)狀及對高中物理的意義

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，探究性學習在教育事業(yè)中并沒有得到廣泛應用，不僅學生缺乏探究性學習的思維方式，教師的教育觀念也存在落后陳舊的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，探究性學習不管是對學生學習方面還是素質(zhì)方面的教育都存在一定優(yōu)勢，因此，必須改變當前狀況。高中物理是高中理科學習的重點和難點，如何提高其教學效率是高中物理教師需要重點關(guān)注的問題。將探究性學習應用到高中物理教學中，不僅符合當下新課改的教學要求，而且有利于加深學生對高中物理知識的理解，改變傳統(tǒng)的學習習慣，使學生不僅懂知識，而且會用知識。雖然高中物理中的一些物理知識相對淺顯，但具有很強的應用性，探究性教學正是通過學生和教師、學生之間的相互討論和學習達到課堂教學目的，這在一定程度上也是促進學生用知識的方法。因此，將探究性學習應用到高中物理中具有顯著意義。

二、培養(yǎng)學生探究性學習思維的途徑

（一）培養(yǎng)學生主動意識

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，學生一直作為“被動”的主體，教師講什么就接受什么，不會主動進行思考，也不會開創(chuàng)思維提出不理解的問題，抑制了學生發(fā)展。為改變這種狀況，必須培養(yǎng)學生的主動學習意識，讓學生在學習過程中從“受體”變?yōu)椤爸黧w”。教師在物理教學過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容適時提出問題，讓學生在問題中探索，在尋求答案的過程中掌握物理知識。在魯教版必修一第四章相互作用的第一個小標題重力與重心的教學中，就可以采用這樣的方法。教師可以利用質(zhì)量相同的一根羽毛和一顆塑料球進行實驗，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，將羽毛和塑料球從同一高度垂直落下，學生會發(fā)現(xiàn)二者下落速度不同，可是明明是質(zhì)量相同的兩個物體，重力也一樣，為什么會產(chǎn)生不同結(jié)果，學生腦海中就會產(chǎn)生這樣的疑問，進而進行思考。教師可在這一過程中進行引導，讓學生聯(lián)系實際，并提出假設，若是在真空條件下，則二者會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生會恍然大悟，問題會迎刃而解。利用這樣的方式將枯燥的物理知識轉(zhuǎn)化為有趣的實驗，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，強化學生對于問題的主動意識，主動對問題的解決提出解決方案，對不同解決方案提出不同假設，有助于學生開拓思維，對于學生未來的發(fā)展也有一定幫助。

（二）培養(yǎng)學生的反思質(zhì)疑精神

教師并不是十全十美的，其在教學過程中也會出現(xiàn)失誤，但在中國式教育中教師即使出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，學生也無法發(fā)覺，甚至將其作為正確答案進行理解學習。這說明學生并不具有反思質(zhì)疑的精神。很多人都知道地球引力是由偉大的物理學家牛頓提出的，正是牛頓具有反思質(zhì)疑的精神，對于蘋果為什么會從樹上掉下來而不是向樹上面的方向掉落的問題產(chǎn)生疑問，進而引發(fā)一場科學性的革命。這足以說明反思質(zhì)疑精神對于培養(yǎng)學生探究性學習思維的重要性。教師可以打破常規(guī)思維模式，引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生探究性的學習思維。舉個簡單的例子，在魯教版必修一第六章力與運動中超重與失重現(xiàn)象的探究過程中，就可以采用這樣的方法。通過教師列舉生活中超重與失重現(xiàn)象的實例，如坐電梯上升的過程中，電梯當中的事物是處于超重狀態(tài)，而坐過山車或是探索太空宇宙飛船一般都處于失重狀態(tài)。教師列舉例子時一定要注意與生活實際相關(guān)聯(lián)，使學生能夠接觸到，這樣，學生會將教師所提出的問題與自身經(jīng)歷結(jié)合，并提出不同見解，可以讓學生之間組成小組進行小組內(nèi)討論，當結(jié)論發(fā)生沖突時，教師可尋找一些影視資料讓學生自行尋找答案。由學生質(zhì)疑教師答案，從而引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究性學習思維。

（三）培養(yǎng)學生的理性思維和實證意識

探究性學習思維要求學生無論是問題的提出、假設、解決還是從教材或是實驗活動過程中獲得的信息都應該進行理性思考，并對實驗結(jié)果和最后得出的答案進行實證。在魯教版物理教材必修二萬有引力定律及其應用這一章節(jié)的學習過程中，在對前人所計算出的實驗結(jié)果表示尊重的同時，要親自動手并進行縝密計算，將計算結(jié)果與正確的結(jié)果作對比，找出問題所在。要在理性思維的前提下，不能夠抱有不切實際和僥幸的心理，要確保所得出的實驗數(shù)據(jù)是用心完成的，有一定的說服力。

三、結(jié)語

從上文分析看出，將探究性學習應用到高中物理教學中是當下課程改革的大趨勢，從探究式教學的發(fā)展看，不管在理論還是實踐上都比較成熟，將有助于高中物理課堂教學效率的提高，也可以實現(xiàn)高中物理教學與學習的多元化。因此，加深對探究性學習方式的探索已經(jīng)是重中之重，從各個角度對學生探究性學習思維進行培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的高中物理成績，還能夠讓學生有更大發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]趙世渭.探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略[D].山東師范大學，2014.

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