如何看待農(nóng)村小班額教學(xué)

何君文

隨著教育不斷優(yōu)化和農(nóng)民工子女跟父母一起外出、計劃生育及家長對孩子教育選擇趨于城市化，農(nóng)村小學(xué)生源自然萎縮，出現(xiàn)了人數(shù)少于20人的小班，甚至更少。到底小班教學(xué)給學(xué)生帶來了什么優(yōu)勢？結(jié)果讓我喜憂參半，因為這個過程中自己的教學(xué)行為并沒有發(fā)生多大變化，而今有一些以前試著實施卻不便實施的教學(xué)行為借了小班教學(xué)這個平臺得以較為順利地實施，更重要的是教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。以下便是我的幾點看法。

1.小班教學(xué)有利于體現(xiàn)教育公平的原則

在人數(shù)少和空間相對大的教學(xué)環(huán)境中，教師可以關(guān)注教室中的每一個學(xué)生，學(xué)生的言行舉動甚至表情變化都逃不過教師的“法眼”，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班少得多，這樣課堂紀律較好調(diào)控。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學(xué)生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，強化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)，全面發(fā)展。

2.更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉(zhuǎn)變角色，充當導(dǎo)演，小班額教學(xué)就是好舞臺。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到；不再執(zhí)著于一直固守講臺，大班教學(xué)的時候，并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。班小了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，上課時，站在那個位置，都在學(xué)生中間，似乎跟學(xué)生面對面地交流，那感覺很親切。上課過程中，更深入學(xué)生中，到學(xué)生身邊，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。小班額教學(xué)把學(xué)習目標、內(nèi)容、任務(wù)、問題都交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習環(huán)境和空間，“放手”讓學(xué)生自主探究性學(xué)習。教師要注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、點評，少講精講，講在重點處、難點處，教師雖然卸下了“講”的負擔，但教師課外要做大量準備，課堂上隨時發(fā)現(xiàn)并處理各種問題。學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人。

3.能更好體現(xiàn)參與式教學(xué)的課堂效果

參與教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)全過程，真正做學(xué)習的主人。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我、不斷發(fā)展自我。

可抓住兩點：一是抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個體學(xué)習，讓每個學(xué)生有比較充裕的時間根據(jù)明確目標導(dǎo)向自學(xué)，使個體學(xué)習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。

主動參與讓學(xué)生有話敢說，有問敢提，質(zhì)疑解惑，樂于主動參與；其次加強參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，還得加強參與方法指導(dǎo)和參與能力培養(yǎng)。

差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與，參與要求和程度要有彈性，參與方式要不同，參與評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。

4.能更好體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的教學(xué)策略

合作教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別生生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習中共同實現(xiàn)學(xué)習目標。小組學(xué)習活動是合作教學(xué)的最基本形式。

以形式分，一般可分為二人互助型、四人小組型等幾種；

以內(nèi)容分，可分為討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果考慮最佳的小組合作學(xué)習形式。

小組學(xué)習進程一般是：（1）提出學(xué)習任務(wù)；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學(xué)習。

5.能更好體現(xiàn)分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運用不同教學(xué)方法，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

分層要求。根據(jù)學(xué)生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎(chǔ)，對他們提出不同要求。

個別輔導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異，加強個別輔導(dǎo)。對A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對B類學(xué)生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學(xué)生重在補缺補差基礎(chǔ)知識。

6.能更好體現(xiàn)興趣教學(xué)策略

興趣教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。

建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到師生合作教學(xué)之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學(xué)生施之以愛，使學(xué)生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中孕育的巨大教育潛力。創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到參與學(xué)習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內(nèi)蘊的魅力，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。盡量采用適合兒童心理特點的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

7.能更好體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)活動中參與活動的效果

活動教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展的機會和條件，讓他們在各種教學(xué)活動中學(xué)習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

課內(nèi)教學(xué)活動。可采用各種教學(xué)活動方法，如（1）質(zhì)疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

課外教學(xué)活動。可開展各種類型的學(xué)科活動，如學(xué)科單元活動，針對單元教材重點及學(xué)生實際，開展有趣的學(xué)習活動，讓學(xué)生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復(fù)習教材內(nèi)容，發(fā)展智能和綜合能力。

不可否認的一個事實是過小的班額，很難提高教學(xué)質(zhì)量，受客觀原因約束，一是課堂教學(xué)氛圍活躍不起來，二是學(xué)生學(xué)習沒有競爭力，三是受轉(zhuǎn)學(xué)困擾的好學(xué)生都去城市讀書，剩下的是學(xué)習不好的學(xué)生，這也是教學(xué)中困惑的地方，很難改變，只有盡心盡力。