媒介融合下高校課程制度建設探討

丁德惠，倪自銀.鹽城工學院人文社會科學學院，江蘇鹽城　405.鹽城工學院教務處，江蘇鹽城　405

媒介融合下高校課程制度建設探討

丁德惠1，倪自銀2
1.鹽城工學院人文社會科學學院，江蘇鹽城224051
2.鹽城工學院教務處，江蘇鹽城224051

媒介融合下正在重構的社會關系成為社會發展的驅動力，對教育及高校課程建設產生了深遠的影響。在媒介融合環境下，高校課程建設受到了學生、教師、所屬主體、制度等方面的種種阻礙和挑戰，使傳統課程受到了極大的沖擊。因此，顛覆大眾傳播下舊有的課程制度，構建媒介融合下的課程價值觀、行為導引和程序規范，從制度上保證課程的知識產權、符號多元、傳播渠道和融合技術及能力，為媒介融合下課程建設與發展構筑制度上的保障。

媒介融合；課程建設；課程制度；理念；內容；技能

當前高等教育與社會發展、社會環境及人類進步一樣面臨急速的變化和嚴峻的挑戰。在這種變化和挑戰中，信息是其中最為顯著的因素之一，特別是日新月異的技術因素促使媒介融合的生成和發展，進而增強、放大了信息的影響。媒介融合使高校課程處于困境之中，既面對嶄新的機遇，又遭遇強烈的挑戰。

1　媒介融合建構全新教育發展模式

在人類歷史上，生產力永遠是社會發展的最根本、最直接的驅動力，即使是現在也不例外。但經過幾千年演變，生產力的涵義發生了革命性變化，生產力不再只是體力勞動的代名詞，腦力勞動、科學技術、注意力、信息等都成為生產力，信息的作用和影響猶如原子彈一般巨大。這是單一模式的信息，而現代科學技術使向著融合方向發展，也即媒介融合。“媒介融合是在數字技術和網絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的深化過程。”［1］21-22

媒介融合應該不再只是一個傳播問題，而是已深深嵌入社會的各個角落、各個領域并產生了深遠的影響，體現在：1）媒介融合正在加速民主政治進程，催生扁平化的民主管理模式，底層受眾的信息接受與反饋渠道日漸增多，有限性增強；2）媒介融合成為經濟發展的助推劑，我們看到的不僅是媒介機構的重組、壯大，財政資源的重新分配，而且看到了實體金融與網絡金融的共生，如網絡支付、移動端支付等；3）媒介融合進一步催生技術革新，既給受眾便捷的使用體驗，又給以充分的安全保障，傳受雙方對技術的依賴度日益加深，同時也意味著破壞力的增大；4）媒介融合重構人力資源分布，包括核心技術的開發人員、核心管理團隊、專業的生產團隊等等，凡是媒介技術關系緊密的行業、產業對人力資源的要求也就越高；5）法律的變遷速度明顯落后于媒介融合的進程，法律空白較多，既是媒介融合的機遇，但挑戰和阻滯也是不確定因素，如網絡支付管理引起的討論說明媒介融合遇到的規制問題。

2　媒介融合對高校課程建設的新挑戰

首先，媒介融合對高校課程的挑戰來自于學生。就高校傳統課程而言，絕大多數高校依然秉持大眾傳播觀念進行課程的設計、建設，強調傳播者的中心地位，因為學生好比醫生眼里的患者被動地接受醫治，卻有著神奇的效果。但對于年輕的學生而言，傳統課程并不受待見，與傳統課程相應的教學方法等也飽受爭議，主要原因在于在過去十年里學生的接受方式發生了革命性變化，年輕學生也易于認可和使用新興的傳播方式、內容，更深層的原因在于年輕學生自認為是新的一代，標新立異，彰顯個性，并憑借外化事物表現出與父母或年長者的差異。網絡傳播在速度擴張后正在經歷著傳播模式、編碼解碼等方面的深度變革，向著多元融合的方向發展，另外在日新月異的傳播技術革新下內容、網絡和終端的融合趨勢越來越明顯，速度越來越快，程度越來越深，同時人際傳播、大眾傳播、網絡傳播三種傳播方式也呈現加速融合的態勢。這在智能設備的廣泛使用上得以體現，而這些設備較容易受到年輕學生的青睞。盡管現今課程建設向智能化、融合型方向轉型，但事實上這類課程少之又少，大多數課程是傳統課程的翻版，只是載體不同而已，紙質教材直接轉換到電子設備或網絡上，授課錄像只是傳統課堂的再現。

作者簡介：丁德惠，講師，研究方向為傳播學、媒介與影視文化。

倪自銀，教授，教務處處長，研究方向為管理工程及教學管理。

其次，媒介融合對作為傳播者的教師的挑戰超乎想象。面對媒介融合，教師是有惰性的。事實上，每個人都有惰性，傳統課程自有一套完整的體系，突破這一體系不僅耗時耗力，還要大膽突破原有的理念和觀念，更深更大的阻力則是來自于惰性。因此，不難發現相當一部分教師（包括年輕教師）不愿也不會主動嘗試媒介融合理念的課程建設。教師缺乏媒介融合的理論和技術。如果問一名普通教師課程建設是什么，可能得到的答案是“我的課程都上幾十年了還要建設？”實際上，不少教師對課程建設比較模糊，更未接受理解新環境下課程建設的含義和內容，有些教師認為課程建設僅僅是課程內容的更新。但教師不是轉變理念就能實施媒介融合下課程建設，因為媒介融合下的課程建設不同于只集中于內容建設的傳統課程建設。教師不僅需要高超的學術造詣和適時更新的知識，也不只是掌握現代教育技術，而是建立全新的適應媒介融合傳播的技術，原因在于教師面對的不再是紙質教材的編撰、教案及習題的編輯、演示文稿的制作、授課日記的整理等等，而是一個既熟悉又陌生的媒介載體，在媒介融合這一平臺上課程以紙質形式展現內容，以電子書形式實現電子化閱讀，以甜美或磁性的聲音吸引聽眾，以聲像俱美的視頻全方位展示課程，等等。但一門課程的建設不是分門別類地各自建設，而是結合課程的性質、內容實現各種方式的融合或者說聚合，互為補充、互相作用。這對大多數教師來說是一項缺乏媒介融合技術或技能的繁復工程。

再次，媒介融合對于課程所屬主體來說是嚴峻的考驗。在相當長一段時間內，課程被認為是教師的個人作品；從“十二五”起，教育部明確課程屬于職務作品，也就是說課程歸屬學校所有［2］。盡管只是歸屬主體的變化，看似解決了課程的知識產權問題，但這一變化對課程及建設來說卻是致命的變化和影響。以往教師認為課程是自己的，對課程負全責并付出全部的努力，也就是說，教師要把自己的課程建成優質資源、精品課程應該會積極主動、想方設法地開展課程建設，包括媒介。而學校成為課程建設、使用的主體，但學校作為法律意義上的主體卻不能實施建設工作，仍由教師具體實施，不過教師對課程的意識、建設的積極性、主動性顯然已經受到影響。另外，教育教學是社會進步的反映，但不能做到與社會同步發展；同樣，課程建設對媒介的反應也總是落后一拍，尤其是迅速發展的媒介融合更是落下幾拍，現在自上而下進行的資源共享課、視頻公開課、微課以及風靡全球的MOOCs等等僅僅是網絡技術的利用，并不是與媒介融合相適應的新型課程。因此對于高校來說，媒介融合既是一個陌生的課題，更是不可預知的考驗。當然，對于高校來說，媒介融合下的課程建設不只是載體融合問題，教學方法、信息符號（文字、圖像、圖片、聲音、視頻、網絡符號等）、課程內容也是媒介融合不得不面對的問題，而媒介融合引發學校、教師、學生三者的關系變化更是棘手的考驗。

最后，媒介融合對高校課程制度的沖擊巨大。媒介融合對學生、教師、學校的影響相對來說是顯性的，政策制度則是隱性的，而媒介融合的發展正遭遇政策制度的瓶頸。這從各類“互聯網+”事物發展就可以看出端倪，網絡金融的牌照、叫車軟件的叫停等等。雖然課程制度每隔三至五年就會依據時代發展和實際情況進行修訂或重新設計，媒介融合發展一段時間后課程制度已經進行過相應的設計；但不可否認的是每一個政策制度都是陳陳相因、蕭規曹隨，媒介融合下制訂的課程制度也是如此，顯現裹足不前的制約。首先，課程制度在一定程度上阻礙學校和教師課程建設理念、觀念的更新，尤其是當下新近發生的事物和理論。其次，課程制度制約著人財物的配置問題，傳統課程建設的重點是以文字為唯一符號的內容生產，無論學校還是教師都認為只需付出足夠精力和時間就可以建好；媒介融合下課程建設的重點不是唯一的，音、視、圖等形式的內容生產被提升到與文字形式的內容生產同等地位。而此類內容生產不僅耗費精力和時間，更需要豐富的設備資源、大量的經費投入以及充足的人員保障，但現有的課程制度卻不能給予充分的支持。例如課程的動漫、flash素材是耗費高科技的人力成本，而高校課程制度及財經制度不能保證酬金的支付。再次，知識產權也是媒介融合下課程制度不得不面對的難題。媒介融合使課程的傳播速度加快，也使傳播渠道、途徑多樣化，也使他人較為容易獲得課程材料并且不需要授權，或者現有的課程制度不能保護媒介融合下課程的所有權。

3　媒介融合下課程制度的重構可能性

前述部分我們探討了媒介融合對社會發展和高校課程建設的影響，一部分是我們每個人可能都會感受到的，一部分則是我們非常不易察覺的，制度正是這種不易察覺的隱性力量，其作用往往超出人們的預料和想象。因此，要使課程在媒介融合環境下實現有效傳播，就必須構建適應媒介融合的課程制度。

首先，要創新甚至顛覆課程制度的觀念。從人類發展歷史來看，人類信息是用來交流的，是傳播思想的，并影響人類的思維模式。一般認為，人際傳播是雙向循環模式，大眾傳播是單向線性模式，網絡傳播被認為重回雙向循環模式，但兩種雙向循環模式并不相同。人際傳播的雙向循環模式是面對面（face to face）交流，而網絡傳播的雙向循環模式既包括面對面交流，也包括非面對面（non face-to-face）交流或不在場（absent）交流，因此可以說傳播模式既受到人類思維模式的影響，也影響人類思維模式。高校課程制度是大學設立以來經過漫長時間逐步建立起來的，在神學統治時代以《圣經》為核心的課程占據歐洲大學課程的絕對地位，古登堡印刷術使課程的信息量增大從而削弱了課程口口相傳的力量，而電子革命在進一步加大課程信息量的同時改變課程的呈現形式、資源類型、傳輸方式，作為電子革命的延續和深化，媒介融合在保留前述特點時使課程內容、呈現形式、資源類型、傳輸方式等趨向交叉、趨向融合。因此，創新甚至顛覆傳統課程制度的理念，樹立適應媒介融合的課程制度理念遠比制定一套具體課程制度的意義深遠得多。

其次，什么樣的課程制度適應媒介融合傳播呢？課程制度是價值觀的體現，但沒有具體措施支撐的價值觀是毫無意義的。“制度的理念化并不意味著制度僅僅是一種理念，恰恰相反，制度的理念化乃是為未來實踐活動提供一個坐標，根據這個坐標，相應的實踐活動都會在其中獲得相應的位置。”［3］8媒介融合下的課程制度體現較為復雜的價值觀，既要體現傳統課程的價值延續，又要突出媒介融合體現出的開放、共享等新價值觀；既要確立教師課程建設的自覺性和創造性，又要塑造學生參與課程建設的主動性和創新性。媒介融合下的課程制度利于融合傳播的行為導引，既要保持大眾傳播模式下人才培養模式的整體性和獨特性，又要體現融合傳播下以網絡為載體的課程走出校門導致人才培養模式的新穎性；既要顯現大眾傳播模式下“教”與“學”的合目的性、合規律性，又要彰顯融合傳播模式下“學”的自主性、合作性、反思性、共享性以及“教”的開放性。媒介融合下的課程制度要確保適合融合傳播的課程的設計、開發的程序規范，在完善現今大眾傳播模式（現今學校機制）下課程選擇、決策、開發和管理的機制、機構、程序、方法的同時，探討構建融合傳播的課程程序性制度，既要延續原有的完整性、嚴謹性，又要突破藩籬，使課程制度具有一定彈性和靈活性，給予新生事物發展的空間。

再次，媒介融合下課程制度可以優先考慮的課程建設內容。媒介融合使課程輕而易舉地被復制和獲取，同時媒介融合也使課程的交易可能性增大，任何受眾繳費學習哈佛大學、耶魯大學等世界名校的在線課程，只是國內課程交易還尚未啟動或者說面臨制度性障礙，因此首先要解決知識產權問題。媒介融合使課程符號出現多樣化趨向，語言、文字、圖形、圖像、音頻、視頻等符號尤其是適于融合傳播的符號都運用到課程建設上，而事實上課程符號的使用較為單一，符號與符號之間的關系比較模糊，兩者的融合更是難題。大眾傳播下教材等紙質型材料是可見型載體，這些材料被學生持有并納入學習成本；而媒介融合下部分課程材料不再被學生持有，向學生收取費用不再合理，另外目前網絡學習成本由學生負擔，增加學生的學習成本，因此創新媒介融合下課程的傳播渠道建設，從制度上、經費上予以保障，降低學校、學生的經濟成本。媒介融合下的課程制度絕不是用幾行字顯現課程的價值觀和理念，更需實踐特別是媒介融合的技術和能力來保障理念的實現，因而從制度上保障學校和教師享有不斷提升課程融合技術的機會和能力是媒介融合下課程發展的根基。

總的來說，媒介融合潛在地改變社會發展模式，對高校課程相關者——學生、教師、所屬主體及制度——產生巨大的沖擊和挑戰，而在這種沖擊和挑戰中課程制度與媒介融合則是一種控制與反控制的關系，突破固有思維和制度的控制，方使媒介融合下的課程建設持續發展。

［1］王菲.媒介大融合［M］.廣州：南方日報出版社，2007.

［2］教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法［EB/OL］. （2012-06-07）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3843/201206/137250.html.

［3］李國均，王炳照.中國教育制度通史［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

2096-0360（2016）14-0071-03

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