例談交互式電子白板在小學數學課堂中的有效應用

簡曉冬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0110-01

隨著教育技術的不斷發展，電子白板已經走進我們的課堂，并且使我們的課堂悄然發生著變化，真正讓我們的數學課堂“動”了起來。

一、巧妙導入，讓情境“活”起來

導入，是一節課的開始。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師只有巧妙的設計導入，把學生的帶入到生動的教學情境中，激發學生的學習興趣，才能更有效地進行教學活動。恰當地應用交互式電子白板，則可以吸引學生的注意力，有效把學生帶入到鮮活的教學情境中來。比如在教學《認識圖形》一課時，教師可以首先利用拉幕功能出示一些生活中的圖片，如金字塔、電視、披薩、紅領巾等。這幾幅圖片都隱含著本節課要學習的圖形，學生在欣賞圖片的同時，對平面圖形就有了初步的認識。這時我們可以利用電子白板中的動作隱顯，做成這樣的動畫效果：點擊圖片，圖片隱藏起來，顯示從圖片中抽象出來的平面圖形。這樣既使學生感受到圖形是從生活中來，又加深了學生對平面圖形的認識。

二、化抽象為具體，讓課堂“動”起來

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，比較抽象枯燥。由于小學生思維正處在由形象性思維向抽象性思維的過度階段，對于一些抽象的概念他們往往不容易掌握。如果根據教材內容，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態呈現，學生透過白板的演示，就可以把抽象的概念形象化，從而有效地突破了教學重難點。

例如在教學《直線、射線和角》一課時，我首先出示哈爾濱松浦大橋和龍塔的兩張夜景圖片。讓學生在圖片上找一找有哪些線，叫什么名字。學生很容易找到了學過的線段，并發現龍塔中間的激光燈所射出的光是射線。同時，教師用白板筆在圖片上面畫出線段和射線，再隱藏圖片。這樣學生找到線段和射線在生活中的原型，既找到了教學的起點，又讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系。接著通過射線一端的伸縮讓學生認識射線的特性；再在其下面畫出一條直線，演示它的兩端自由地延伸。這樣化抽象為直觀的演示，就能很好的幫助學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。在“變一變”的環節，讓學生思考怎樣在直線上變出射線或線段，以及怎樣將線段變成射線或直線，利用電子白板演示，或加點，或延長，通過簡單直觀的操作，將看似抽象的概念動態的演示出來，從而幫助學生清晰地理解了概念，并弄懂了直線射線和線段間的區別和聯系，教學重難點得以突破。

交互式電子白板在圖形的旋轉和移動上具有操作方便快捷的優勢，因此在教學五年級下冊第一單元《圖形的變換》時，使用電子白板教學既節省了我們大量做課件的時間，又能有效突破教學重難點。教學《旋轉》一課，這節課的重點是讓學生掌握旋轉的特征，并能在方格紙上把圖形旋轉90度。在學生觀察鐘表指針的旋轉和風車的旋轉后，去探究圖形的旋轉。在此基礎上，可以做這樣的演示：首先在背景布滿方格的白板上畫出圖形，接著顯示該圖形的旋轉中心，確定圖形是繞哪一點旋轉的。這個操作也讓學生明確旋轉三要素首先是確定中心點。然后教師將圖形順時針旋轉90度，再讓學生觀察對比旋轉后的圖形與原圖形，初步發現和總結旋轉的特征。在此基礎上也可以延伸讓圖形旋轉180度、270度，讓學生去操作、觀察，進一步理解和掌握旋轉的特征。同樣，利用電子白板中的鏡像功能，可以清楚地看出圖形軸對稱的特征。這樣讓學生觀察比較中發現特征，有效地促進了學生形象思維向抽象思維的過度，課堂效率也大大提高。

三、深化訓練，讓練習“亮”起來

練習是把知識轉化為能力、發展智力的重要學習活動。而在以往的教學中，練習往往枯燥無味的，也使得練習課氣氛沉悶，效率不高。在基于交互式電子白板的教學中，首先練習是方便快捷高效的。教師可以把事先在 WORD 文檔或ppt里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習，由學生在電子白板上進行書寫；對具有代表性的習題直接在電子白板上進行講解和批改。這樣既節省了教師做課件的時間，又激發了學生練習的興趣。

其次，利用電子白板進行練習可以改變傳統教學中練習單一、枯燥的特點，提高練習興趣。可以利用電子白板設置游戲，增加學生的互動參與，以提高學生的積極性，既達到鞏固新知的目的，又提高練習效率。如教學完《分數的初步認識》之后，我設計了學生喜歡闖關的游戲。其中第一關的游戲是一道鞏固練習：根據分數，給圖形涂色。學生利用電子白板中的顏色筆，對空白的圖形涂上自己喜歡的顏色。第二關，根據圖形，創造分數。學生可以用白板筆中的虛線把圖形平均分成若干份，把其中的幾份涂上顏色，再寫出對應的分數。學生學生不僅鞏固了新知還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望、創造力，提高了練習效率。

四、應用交互式電子白板需要注意的問題

任何一種媒體的使用都是為教學服務的，電子白板中雖然有諸多功能，但是我們不能用白板的演示來代替學生的操作和探究，我們要在熟練掌握白板功能后去進行合理的應用，始終體現以學生為中心的教學。因此，教學設計中，我們可以設計不同的活動任務，要在學生獨立思考，自主探究的基礎上，教師進行講解演示。比如上面提到的求圖形面積的案例，在教學中我們都要給學生足夠的探究時間和空間，給學生展示的舞臺，教師的演示，規律的得出都是在學生進行充分的探究活動的基礎上進行的。這樣，學習的主動權在學生手中，他們才能始終保有對數學學習的興趣和探究的欲望。也只有體現以學生為中心的教學設計，才能讓電子白板發揮其作用，真正為我們的課堂服務。