“課堂+移動”的泛在學習模式在會計專業應用研究

趙霞

“課堂+移動”的泛在學習模式在會計專業應用研究

趙霞

會計專業的教學，可以采取“課堂+移動”的泛在學習模式。教師課堂教學以傳授理論知識及提高學生的實踐能力為目標，學生的自主移動學習以考取各類會計資格證書及拓展專業知識為目標，“課堂+移動”的泛在學習（ULearning）模式構建，可以促進會計職業教育的信息化發展，更好地滿足我國經濟發展對高技能會計人才的需求。

課堂教學；移動學習；泛在學習

泛在學習（U－Learning），又名無縫學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device，簡稱4A）。近年來，信息技術尤其是移動互聯網的迅猛發展，對泛在學習的發展起到了加速推動作用。在會計專業教學過程中，可以引導學生自主進行泛在學習，以滿足不同學習者在不同的學習環境下，動態變化的學習需求。

一、泛在學習模式構建的基礎

根據上海國家會計學院趙健（2014）的一次調查發現，在本、專科學生最關注的會計資格考試中，會計從業資格證書排名第一，吸引力指數91.28%。與會計專業學生強烈的考證愿望對比，會計從業資格考試的通過率并不高，全國各省普遍維持不到20%。也就是說，在會計專業課堂學習和取得資格證書之間還有很長一段距離要走。那么，怎樣實現課程與資格證書之間的銜接，幫助學生順利取得會計從業資格證書呢？對此，我們進行了問卷調查與訪談，有76.19%的學生表示在會計學習中，使用過在線題庫；52.38%的學生使用過手機APP練習軟件。此外，會計專業知識交流群、網絡音視頻內容以及微信專業公眾號也是學生進行自主學習的主要媒介。基于考取各種資格證書的壓力，會計專業學生課堂外利用新媒介進行學習適應性較好，教師如能因勢利導，對學生課外學習加以引導，“移動+課堂”的泛在學習模式構建將成為一種可能。

二、“移動+課堂”的泛在學習模式構建

當代認知心理學家奧蘇貝爾認為，學習可以分為接受學習和發現學習兩種方式。具體到會計專業泛在學習模式構建，可以采用“移動+課堂”模式：課堂教學應以接受學習為主，發現學習為輔；學生課下的移動學習應以發現學習為主，接受學習為輔。學生在發現學習中要運用接受學習中獲得的知識，通過運用可以使得知識得到鞏固或者獲得新理解。一方面，學生課下自主進行的發現學習需要以接受學習為基礎；另一方面，發現學習也是促進接受學習的一個重要條件。

（一）課堂學習任務

會計專業課，教師如果要兼顧基礎教學、實踐教學和考證訓練，課時量明顯不夠。在對會計專業課堂教學把握上，教師要有清晰的定位。課堂教學任務，是滿足基礎教學的需要，而不僅僅是應付各類會計資格考試的需要。這就要求教師在課堂上講解基礎理論、基本知識，同時針對會計專業的特點，開展一定課時的實踐教學。而各種證書的備考工作，應該留到課堂外，由學生自主移動學習來完成的。

（二）移動學習任務

會計專業學生移動學習的模式有很多種，移動學習帶給學生隨時隨地學習的全新感受，收到與課堂學習不同的效果，其目標定位為考取各類會計資格證書及拓展專業知識。

1.會計知識/會計考試在線交流QQ群。針對學生24小時QQ在線的情形，跨年級、跨班級建立會計知識/會計考試QQ群，將本系所有考證學生納入群管理。主要功能是：發布考試動態、培訓通知、注意事項等信息；共享考試資料、實戰經驗以及教師在線答疑。QQ群解決了以往必須面對面答疑的缺陷，拉近了師生距離。

2.博客/微博。教師可以通過開通博客或者微博，傳播專業知識，也可以利用QQ說說、微博發布一些短小的信息或者通知，還可以引導學生關注會計領域專業人士、會計培訓機構的微博，了解行業信息，掌握考試動態。

3.微信公眾平臺。微信公眾平臺應用于會計教學與考試主要有以下優勢：隨時隨地接收信息，提供移動學習支持；設定關鍵詞回復內容，調動學習者學習的主動性；因材施教，向學習者個性化推送特定課程；提供朋友圈分享功能，營造學習氛圍等功能。

4.手機APP。針對移動學習的需要，社會上一些會計培訓機構開發了專供會計學習和考證用手機應用軟件——APP。如中華會計網校、東奧會計在線等，支持使用智能手機/平板電腦直接在線看課或下載導入課件。同時，還配有同步練習題，自動批閱判分，并匯總錯題供反復演練。有些還設置了在線答疑功能，幫助學生隨學隨問，解答學習中遇到的疑問。除收費APP外，學生還可以下載到一些免費的APP軟件進行練習，如專門針對考試的“會計從業資格考試”手機APP軟件。

5.視頻、音頻內容。目前，網絡上針對會計學習與考試的視頻、音頻資源也很多，學生可以隨時在線觀看或者下載到手機進行移動學習。與課堂教學相比，這些視頻、音頻內容具有針對同一考點反復收聽的特點，并且不受時間、地點限制，充分利用學生的碎片化時間進行學習。

三、教學實踐與教學成效

（一）教學實踐

會計專業學生的學習，采取“課堂+移動”的泛在學習模式，關鍵在于課堂學習與移動學習的主體不同、定位不同、學習時點不同：教師課堂教學以教師為主導、以傳授理論知識及提高學生的實踐能力為目標、學習時間集中、地點固定；學生移動學習以學生為主導、以考取各類會計資格證書及拓展專業知識為目標，學習不受時間地點限制。泛在學習的開展，理清了一直困擾我們的教學定位問題，在引入學生自主移動學習之后，課堂教學目標更加清晰，學生考取資格證書的動力更足、成績提升更快。

我們將學生的學習情形明確區分為以下三部分：第一，實體課堂：教師在實體課堂上的教學任務，其教學目的主要是基礎教學，這就要求教師在課堂上講解基礎理論、基本知識，同時針對會計專業的特點，開展一定課時的實踐教學；第二，在線課堂：學生在教師指導下，利用課余時間，登陸建立在云平臺的在線課堂，完成人機互動的學習任務，并由機器對相應作業批改、評分、校對；第三，學習社區：學生自主建立由教師參與的會計類在線交流論壇，如專業QQ群、微信群等，在論壇中可以提問、分享學習資料、交流學習心得。實體課堂、在線課堂和學習社區三者之間并沒有明顯的界限，甚至在某些方面相互融合的，形成“三位一體”的智慧課堂。其中，在線課堂和學習社區構成學生移動學習的主要內容。

（二）教學成效

泛在學習的開展，在實踐中也取得了一些成效：首先，移動學習模式的采用，實現了教學平臺的多樣性。移動終端界面友好、容易引起學生學習興趣，同時與課堂學習進行無縫對接，任意學生可以在任何時間、任何地點、使用任何移動設備進行學習，真正體現了泛在學習的4A理念；其次，傳統教學模式多是以教師為中心的被動式學習，而移動泛在學習是以學生為主體的主動學習，體現了建構主義的教學理念；最后，“課堂+移動”的泛在學習模式，使教學手段更多樣、教學資源更豐富、教學時間更靈活，教師與學生的交流更方便。

四、會計專業“課堂+移動”的泛在學習模式發展規劃

1.提高會計專業學生利用移動設備進行泛在學習的效率。泛在學習的一個優勢就是學習者可以獲得定制化的學習內容。對此，高校及教師應有意識的引導會計專業學生正確選擇適合自己的教學資源、合理安排線上及線下學習時間，有意識的將在線學習與課堂學習結合，做好學習過程的整體規劃。

2.推動高校移動網絡平臺開發。院校應加大力度推動移動學習平臺建設，開發豐富、實用的移動學習資源來滿足大學生移動學習的需要。

3.促進高校教師移動教學改革。高校教師應順應時代潮流，充分利用移動學習平臺來探索新的教學方法，將移動教學與傳統教學有機結合。

4.探索移動學習與傳統教育結合的新路徑。當前，移動互聯網上的教學資源主要是由社會機構及專業人士提供的，院校應與社會培訓機構展開資源建設等方面的合作，合力推動移動在線教學的發展，促進移動在線教育與傳統教育相融合。

課題名稱：

本文系浙江省2015年度高校訪問工程師校企合作項目階段性研究成果（浙教辦高科〔2015〕99號文件）。

[1]王民，顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].中國電化教育,2010,(9):30-35.

[2]趙健.財會類專業資格考試調查[J].會通訊,2014(4):14-18.

[3]奧蘇貝爾.教育心理學——認知觀點[M].人民教育出版社，1994：26.

（作者單位：浙江旅游職業學院工商管理系）