校企互融“師徒制”共育高職會計專業人才的探討
——基于代理記賬工作室平臺

蔣秋霞

校企互融“師徒制”共育高職會計專業人才的探討
——基于代理記賬工作室平臺

蔣秋霞

高職會計專業的培養目標是會計高端技能型專門人才，著重對學生實踐能力培養。浙江建設職業技術學院會計專業與校外代理記賬公司合作，在校內成立代理記賬工作室，以課程帶動，基于代理記賬工作室平臺，嘗試校企融合“師徒制”教學方法共同培育會計專業人才的探索，收益頗豐。

校企互融；實踐教學；代理記賬工作室；師徒制

高職會計專業是一門應用性極強的專業，因會計崗位特殊私密性與接受學生數量的有限，校外生產性實訓基地建設面臨困境，發展校內生產性實訓基地是生產性實訓體系建立的必由之路。浙江建設職業技術學院（以下簡稱浙建院）會計專業從2012年探索校企共建代理記賬工作室，嘗試“師徒制”教學方法共同培養會計專門人才，取得了顯著成績。

一、代理記賬工作室平臺建設，嘗試“師徒制”教學方法的目的

代理記賬工作室開展校內真賬實訓，是學校免費提供給代理記賬公司辦公場地，企業選派職員作為企業方實訓指導教師，定期帶企業真賬進工作室作為實訓內容，學校實訓指導教師負責組織實訓學生，讓學生在真實的環境中開展實訓，著重解決企業業務核算、納稅處理與申報等環節的實訓；在校內外教師的共同指導下，以“師傅帶徒弟”方式，真賬真做，在校內完成頂崗實習。

代理記賬工作室開展校內真賬實訓，以技能培養為目標，以高素質的教師團隊和科學的教學安排為保障，以真實會計主體為實訓對象，學生通過對某一中小型企業一個會計期間整個會計循環過程的實務操作，達到以下目標：一是熟悉中小企業會計核算流程及核算環節內容；二是全面掌握會計操作技能；三是提高分析問題和解決問題的能力。

二、基于代理記賬工作室平臺開展實訓，實施“師徒制”教學方法的過程

（一）尋找合作伙伴

校企合作的關鍵是找對合作伙伴，雙方良好的合作意愿是代理記賬工作室平臺建立的前提條件。首先，會計專業組成員共走訪近十家代理記賬公司，表達合作的愿望和思路。其次邀請代理記賬公司來校實地考察，座談合作相關細節。最后選定規模適中、具有較強責任意識的公司來校設點，學校與代理記賬公司簽訂合建代理記賬工作室協議，明確雙方的權利和義務。

（二）選定實訓課程和實訓學生

首先，根據高職會計專業人才培養目標，基于代理記賬工作室平臺的適應性，選定《會計模擬實訓》課程，作為“師徒制”教學方法的試點。

其次，進代理記賬工作室的學生基本條件為已獲得從業資格的會計專業學生，且綜合表現良好。采用毛遂自薦和老師推薦相結合的方式來選定學生，適當考慮大二和大三學生的比例，每期18名同學，分期方式完成《會計模擬實訓》課程實訓。

（三）訂立規章制度

沒有規矩不成方圓。為了保證代理記賬工作室真賬實訓的順利開展，校內外實訓指導教師在重復商討后制定了一系列規章制度。如《代理記賬工作室手冊》、《代理記賬實訓會計資料保密制度》和《代理記賬工作室考勤制度》等。

（四）校企教師“師傅帶徒弟”方式指導學生實訓

在代理記賬公司真賬實訓期間，校企實訓指導教師會將學生按照5人一組分組，利用周四下午或其他課余時間開展記賬業務，每組學生參與記賬的時間為二個月，實行輪番實訓。校企實訓指導教師“師傅帶徒弟”指導學生記賬操作，學生還可跟隨企業實訓指導教師外出辦理納稅申報等業務。經過二個月時間的記賬實訓，每個學生都有機會真正參與會計業務核算。

（五）校企教師共同考核學生成績

借鑒企業對會計從業人員的評價內容和方式，校企實訓指導教師共同設計對學生的評價考核體系。設計評價考核體系時，注重學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性的全面評價；做到學生自評、學生互評、實訓指導教師評價相結合；做到理論知識與實踐能力評價相結合；最終成績參考學生自評成績、學生互評成績、學校指導教師評價成績、企業指導教師評價成績按1:1:4:4的比例做出。

三、代理記賬工作室平臺建設，“師徒制”教學方法的成效

代理記賬工作室從成立到現在近五年時間，通過學校、企業和學生的共同努力，“師徒制”教學方法取得了明顯成效，主要表現在：

（一）構建了一個以學生為主體的實踐教學平臺，發展了學生的兩種能力

代理記賬工作室真賬實訓模式主要以學生為主，以教師為輔，學生在實訓中必須要學會自己處理在工作中所碰到的問題，校內外實訓指導教師只是在關鍵的問題上給予指導，這樣極大地提高了學生的主觀能動性。另外，代理記賬工作室真賬實訓平臺建成，以后每一屆會計專業學生都能通過該平臺來發展自己的會計實踐能力。代理記賬工作室真賬實訓模式要求學生發揮各自在實踐中解決實際問題的能力，不僅可以引導學生樹立終身學習的觀念，而且也有助于培養學生的創新思維能力。

（二）突破了專業崗位特性瓶頸，提升了學生成長和師資素質的良性互動

代理記賬工作室輪訓的學生要在兩個月內完成中小企業會計工作任務，對學生專業素質提出了較高要求，這樣會促使學生更加努力學習和工作；同時，也督促校內外實訓指導教師必需針對學生專業能力的差異性，實行區別化的技能傳授，使學生盡快適應崗位要求。“師徒制”這種崗位能力導向的督促機制能促進學生更好地做中學，學中做，增強學生的職業操守和職業能力；也能促進實訓指導教師不斷總結實踐教學經驗，提高實踐教學能力。

（三）構建了學校、學生、企業的溝通交流平臺，促進了校企合作的三方融合

代理記賬工作室真賬實訓模式包括三個教學活動參與主體，即學校、學生和企業，這三個教學活動主體之間是獨立平等、相互合作的關系。學校提供必備資源、組織教學，學生積極參與教學、及時反饋信息，企業提供了實踐載體、輔助教學，從而形成良好的實踐教學環境。代理記賬工作室真賬實訓模式很好地促進了這三方的合作，實現了三方共贏。

[1]汪榜江.基于“雙仿真”的代理記賬實踐教學模式探討[J].職業技術教育，2009（29）：75.

[2]駱國城.高職財會專業校內生產性實訓基地建設研究[J].商業文化,2009（2）：112.

[3]沈應仙.高職會計專業校內“真賬實訓”教學模式探索[J].會計之友，2010（12）：118.

[4]林英法.會計專業工學結合教學模式的設計和實施— —基于代理記賬公司平臺[J].職業，2012（9）：18.

（作者單位：浙江建設職業技術學院）