談談語文教學中如何挖掘讀寫結合點

李菊英

【摘要】小學語文教材提供了豐富的“讀寫結合”資源，作為語文教師，課堂上應該以教材為例子，以讀促寫，提高學生的書面語言表達水平。語文教師要吃透教材，用活教材，引導學生感悟課文寫作技巧，充分挖掘教材資源，培養學生觀察的興趣和能力，運用科學的方法增強閱讀教學的讀寫結合，促進小學生語言文字運用能力的提高。

【關鍵詞】教材 閱讀 寫作 運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0118-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。”可見，發展小學生語言文字運用能力的重要方式之一是寫作，而閱讀是寫作的基礎，應將閱讀和寫作結合起來進行教學。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，精心選擇讀寫結合點，及時有效地進行模仿和創造性小練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。那么如何去挖掘讀寫結合點呢，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、從關鍵詞語入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。例如我在教學《老人與海鷗》時，教學到這句話“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈”時，我就引導學生運用換詞的方法，體會“掃”一字的巧妙之處。我是這樣設計的：“掃”是什么意思？為什么不用“吃”“啄”之類的詞語，通過引導，學生就明白“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活，換“吃” 后就說明不了海鷗吃食動作快，吃得干凈的特點。通過這樣的訓練，在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

二、從主要標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學六年級上期中的課文《唯一人聽眾》一文時，文中有這樣一句“ ‘聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！……”在這一小節中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內容，讓同學們寫一寫，當我聽到妹妹的話后，會怎么想？怎么做？抓住人物的心理和動作進行描寫。孩子們在通過閱讀課文之后，心理正好有很多想法，老師這一環節正好給他們搭了一個抒發感情的平臺，于是孩子們奮筆疾書，一會兒就寫出了一段優美的文字。

三、從優美句子入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的優美句子。教師要善于抓住這些句子，讓孩子們進行仿句訓練，展開讀寫結合。例如在人教版六年級上冊《山中訪友》這篇文中有這樣一段“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段話采用了擬人和排比的修辭手法，寫出了我和山中景物之間的深情厚誼，教學這段時，我要求孩子們采用第二人稱加擬人加排比的句式，再試著寫寫我還會和山里的哪些景物打招呼，學生有例子模仿，效果非常的好。有的孩子是這樣寫的：你好，漂亮的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要邀我與你共舞嗎？你好，美麗的野花，你露出笑臉，是歡迎我的到來嗎？你好，青青的小草，你探出頭來，是要告訴我春天已經來了嗎？……孩子們這些句子寫得非常的生動，優美。我想通過這樣的練習，以后孩子們寫作文時，句子就會更加生動形象。

四、從典型的段落入手

在我們所學的課文中，有的段落構段很有特點，如總分，分總和總分總的結構，遇到這種段落時，就應該先給孩子們講段落的構段方式，再要求孩子們仿寫這樣的段落。如人教版六年級上冊《索溪峪的野》這篇文章中有這樣一段“山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險的美……”。這段話就是典型的總分構段方式，教學這段時，老師先讓孩子們說出這段話的構段方式，然后模仿這種寫法進行小練筆，如請圍繞“今天真熱呀”“這朵花真美呀”“ 教室里真靜呀”等，圍繞中心寫一段話，將事物的特點寫具體。通過這樣的構段訓練，以后孩子們寫作文時，就會圍繞一個中心，將事物的特點寫具體，而不是點到為止，空洞無物。

五.從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：人教版六年級上冊《窮人》這篇課文結尾是這樣寫的“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”文章到此戛然而止，給作者留下了無限遐想的空間。文章學完后，我讓孩子們發揮想象，想象后面會發生什么事，給文章續寫結尾。孩子們了解了桑娜和漁夫的品質后，有感而發，寫出來的文段非常優美。

六、從讀后感入手

寫讀后感是訓練孩子們寫作水平的方法之一，一篇文章學完后，孩子們有很多感想，這時候，讓他們把自己的感想寫下來，順勢而為，會收到事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》、《窮人》、《只有一個地球》等文章，就是寫讀后感很好的題材。

除此之外，擴寫和縮寫也是進行讀寫結合很好的方法。總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版）

[2]人教版教材《語文》六年級上冊

[3]《語文教學中讀與結合訓練》http：//www.xzbu.com/9/view-913377.htm