讓我們的數學課堂變成“動”的地盤

李蓮

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0119-01

小學階段面對的教育對象是6-12歲的孩子，他們具有積極主動的意識和自主探索的精神，具有好奇、好動、好強的特征。數學是一門枯燥的學科，它既聽不見“高山流水”，也看不到“綠肥紅瘦”，在大多數的農村中小學，條件落后，更是“雪上加霜”，一部分學生甚至從小學開始，便對數學學習產生了厭倦情緒，直接導致了目前農村中小學數學教學效率較低的局面。那如何改變當前這種現狀呢？

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”因此筆者認為，實現教與學的目標也好，改變學生厭學數學的現狀也罷。在教學過程中，應根據學生的年齡特點，遵循學生的認識規律，根據教材，加強直觀教學，增加學生動手操作的內容，引導學生實際觀察、操作，用多種感官參加學習。把我們的數學課堂變成生動活潑、學生積極參與的“動”的課堂，只有讓數學課堂“動”起來，才能真正提高學生學習的興趣，理解所學的數學知識，從而真正激活學生的思維。

一、讓學生在生動形象的課堂生活情境中“動”起來

數學不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，新課程更加強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，設置課堂教學情境是很重要的教學手段。只有聯系生活，在具體情境中，學生才能體驗到真實、生動的數學。

如在教學《100以內數的認識》時，我結合學生參加興趣班的實際情況，上課之前，讓參加興趣班的同學數一數中國象棋、國際象棋、圍棋各有多少顆子，并讓其他的同學也根據自己的興趣愛好用心觀察一下身邊哪些事物的數目，具體有多少。通過這樣的活動，學生不僅會覺得數學的有趣性，還感受到數學與生活的密切聯系，從而感受到學習數學的樂趣。

二、讓學生在詩一樣的語言中“動”起來

數學的表達講究邏輯和嚴謹，雖然新課程的數學文本力求生動，但也算不上多么動情。在數學教學中，若完全使用數學語言，容易讓學生思維“疲勞”。借鑒一些老師的成功經驗，倘若能在數學教學中引用詩文、編寫順口溜、謎語等，可以激發學生的學習興趣，激發思維靈感，大大減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

在《圓》這章的引入時，我就從網上“偷”將過來，為我所用的形象文字如：“旭日東升，夕陽西下，在人們心中留下了火紅的圓。七色彩虹，九曲拱橋，聯系著多少美麗的傳說。唐代大詩人王維的名句‘大漠孤煙直，長河落日圓為我們翻開了新的篇章。”這樣的文字多美、多形象呀！我由此導入圓的學習，學生果然興趣盎然。在《圓的認識》學完后，我給學生打了個謎語：五毛（打一數學名詞）。面對黑板上大大的“圓”，學生很容易得到了答案（半圓），驚喜寫在好多學生的臉上，有的學生甚至還嘗試著要給其它圓的其它名稱編上謎面……下節課，我讓學生回顧上節課所學的“圓的認識”知識時，效果很理想。

說實話，作為一名數學老師，要想像詩人一樣把教學語言組織得優美動人是不容易的，但現在的信息如此發達，書籍、影視、網絡都可給我們提供信息，我們多處采擷，捧送學生，有何不可呢？讓學生在詩一樣的語言中學習，學生的激情和思維也就活躍起來，“動”起來了。隨之，學生的厭倦之情自然就少。

三、讓學習的主體在課堂教學中“動”起來

新課程要求“學生動起來 ，課堂活起來，效果好起來”。 心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”然而要使這種狀態持久，關鍵還要讓學生掌握有效地學習的方法。因此，在教學中要重視學習方法的指導與培養。在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解、總結自己學習的過程，讓學生學會觀察、學會操作，學會思考，最終形成學習能力，提高學生主動參與的水平。這些就要求我們的數學課堂上必須給學生充分的活動時間與空間。

觀察是人們認識世界的重要途徑。數學觀察能力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系和知識間的內在聯系。數學又是一門高度抽象和嚴密邏輯的學科，在教學中，我們又必須加強學生動手操作能力的培養。學會學習的重要標志是學生學會了思考問題、分析問題。這就要求教師必須以知識教學作為載體，努力培養和發展學生的數學思維，讓學生獲得一般的思維方法。下面是我教學《圓的面積》中，如何培養孩子的們的觀察能力，鍛煉他們動手操作能力和發展學生思維能力的教學過程。

課前，我讓學生把課本附頁中等分好的兩個圓剪下來，并讓他們觀察剪下來的圖形像什么圖形（生：近似三角形）。然后學生猜想用這些近似三角形的圖形你能拼成一個什么圖形呢？（有的學生猜三角形、長方形、平行四邊形）。經過猜想后讓學生以小組為單位，動手拼一拼，擺一擺，然后相互交流。在此基礎上，先獨立思考、然后討論交流各自的想法：被分成16等份和32等份的圓，哪個拼出來的圖形更像長方形？長方形的長、寬分別和圓有什么關系？由此推出圓的面積公式。

通過這樣一個讓學生動口、動腦、動手的過程，讓學生自己去解決所發現的問題，不僅調“動”了學生的整個身心，還讓學生在探索問題的過程中體驗到了成功的喜悅。

新課程標準提出“我們的數學評價和數學教學，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。”通過數學教學營造“動”的地盤，讓數學課堂動起來，本身就是一種過程與方法的學習，是一種情感的熏陶，更是一種思維的激活。這樣我們的數學課堂教學就會成為培養學生素質、發展學生思維和培養學生創新能力的主陣地。