課堂教學(xué)的生活化與實(shí)踐性的集中體現(xiàn)

吳麗瓊

【摘要】教育家杜威提出“教育即生活”。的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)正是為了現(xiàn)在更是為了將來更好的生活。令人欣慰的是，隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“教育教學(xué)為提高學(xué)生生存能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性”的觀點(diǎn)越來越受到廣大教師的重視，教學(xué)生活化的特點(diǎn)也越來越突出。吳老師關(guān)于八年級(jí)生物課第八單元第二章《用藥與急救》一課的教學(xué)，很好的滲透著“從學(xué)科知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位”的轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)生活化、實(shí)踐性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過程與方法、豐富的情感積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀”的三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生活化 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0147-01

一、課堂教學(xué)基本情況

1.本課的知識(shí)點(diǎn)是：（1）區(qū)別處方藥和非處方藥。（2）掌握常用藥常識(shí)。（3）能說出一些常用藥的名稱、作用和使用方法。（4）學(xué)會(huì)一些基本的急救方法。2.就課本教學(xué)內(nèi)容，教師把能力訓(xùn)練定位在：通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保健、自護(hù)自救和互救能力上，這很準(zhǔn)確；并且在整個(gè)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的探究能力和整體協(xié)作能力。3.對(duì)情感教育的定位，除了教育學(xué)生“關(guān)注健康，關(guān)愛生命”之外，還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的是：針對(duì)“急救”內(nèi)容的教學(xué)中“對(duì)不明體質(zhì)主要是指有傳染病（如肝病、結(jié)核病、“非典”病、艾滋病等）患者甚至是犯罪人員的救治引導(dǎo)學(xué)生怎樣從思想上認(rèn)識(shí)，從心理上接受的問題。4.在教具的使用上，有常用藥說明書，繃帶，包扎用三角巾，橡皮娃娃等。

二、部分教學(xué)環(huán)節(jié)分析

客觀的講，“用藥與急救”是每個(gè)人日常生活中不可或缺和必須具備的知識(shí)，與之相關(guān)的情況不論是男女老幼隨時(shí)都可能遇到，這是與我們的生活與健康緊密相關(guān)的。教師緊緊抓住了教學(xué)服務(wù)于生活的“生活化”，并在教學(xué)過程的安排和方法的運(yùn)用上注重學(xué)生的“實(shí)踐性”，具體做了如下的安排：

1.在本課的教學(xué)中，教師很好的尋找了“學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)的臨近點(diǎn)”并以之為切入點(diǎn)引入新課

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境：“老師昨晚頭痛得厲害，于是就在家中的小藥箱中找了一片‘去痛片吃了。”請(qǐng)問：這樣做可以嗎？為什么？你在家中有無這樣的經(jīng)歷（可以小組合作討論）？一個(gè)問題的提出，緊緊聯(lián)系日常生活，給學(xué)生留下了很大的獨(dú)立思考的余地。在討論的過程中，教師提示同學(xué)生參照自己課前準(zhǔn)備的“家庭常用藥說明書”上相關(guān)內(nèi)容思考（備而有用，能激發(fā)學(xué)生成就感和參與意識(shí)）。教師小結(jié)：“是藥三分毒”。用藥恰當(dāng)可以防治疾病，反之則會(huì)危害健康甚至危及生命。很自然的引出“用藥安全”的問題，在這樣的活動(dòng)過程中落實(shí)了知識(shí)性目標(biāo)。

（2）請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约阂郧笆窃鯓佑盟幍模⒏鶕?jù)課前的調(diào)查情況，說說自己家中都有哪些常用藥品，并說說自己家中的小藥箱中還應(yīng)常備哪些藥品，為什么？

（3）關(guān)于“處方藥”與“非處方藥”主要是考慮到安全用藥的問題，內(nèi)容明了。

（4）關(guān)于急救內(nèi)容教師設(shè)計(jì)了具體的情境，學(xué)生把住要領(lǐng)，如“120”緊急呼救要用最簡(jiǎn)明的語言說出所處的位置以及患者的病情甚至最快捷的救護(hù)路線等；“靜脈出血遠(yuǎn)心端包扎，動(dòng)脈出血近心端包扎”等，分組演示效果很好，突出了課堂教學(xué)中針對(duì)具體內(nèi)容的“實(shí)踐性”的安排。

2.在知識(shí)的擴(kuò)展中，學(xué)生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的很值得探討的問題

人工呼吸時(shí)，如果遇到的被搶救者是個(gè)病患者甚至是個(gè)傳染病患者，如肝病、艾滋病、“非典”病患者等，該怎么辦？同學(xué)們?cè)谟懻撝刑岢隽酥挡恢稻龋摬辉摼鹊膯栴}。這是“教師是用教材教，而不是教教材”，是“立足于教材整合知識(shí)服務(wù)于生活，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生能力”，更能體現(xiàn)三位目標(biāo)中的終級(jí)教學(xué)目標(biāo)：情感教育的課堂教學(xué)。

三、綜合分析

“教育效果的大小，總是與學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)成正比，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能為學(xué)生內(nèi)化，才能使學(xué)生得到發(fā)展”。這是“實(shí)踐性”的課堂教學(xué)中的重要性的理論基礎(chǔ)。積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生才能親身體驗(yàn)，認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑，靈活運(yùn)用方法解決新問題。本節(jié)課在民主、平等和諧的師生關(guān)系下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主導(dǎo)作用比重適宜，主體作用得以充分發(fā)揮，二者協(xié)調(diào)默契，學(xué)生主動(dòng)積極的參與了教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。

上課適當(dāng)留有“細(xì)枝末節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，在讀、思、疑、議、練中咀嚼枝葉，品嘗味道也是這一課的特點(diǎn)之一。有時(shí)，結(jié)論不一定對(duì)，但經(jīng)過學(xué)生自己的不斷思考，鍛煉了思維，培養(yǎng)了探索精神，而且這樣的結(jié)論有助于對(duì)問題理解得更深刻、更全面，這是一種重視過程的體現(xiàn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

另外，教師在每節(jié)課安排兩位同學(xué)講解課前搜集到的生物方面的相關(guān)資料，例如：克隆技術(shù)、恐龍的滅絕、動(dòng)物奇觀、人與自然方面的資料及相關(guān)生物的新聞及生物方面的聞新科研成果等，培養(yǎng)了學(xué)生搜集整合知識(shí)、獨(dú)立實(shí)踐操作的能力，開闊了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)科興趣。這種做法是很值得提倡的。