探討小學語文課堂教學的有效對話

卓瑪曲吉

摘 要：對話教學模式在我國小學語文課堂中的應用，促進了教師與學生之間的改善，鍛煉了學生的交際能力和思維能力，大大提高了小學語文課堂的有效性。本文對對話教學模式的發展進行了概述，闡述了提高小學語文課堂教學中有效對話的途徑，意在探討對話教學模式在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話

隨著我國新課程改革的不斷深入，對小學語文教學的有效性提出了更高的要求，因此需要教師在課堂中與學生之間進行有效的交流，以充分地集中學生的注意力，保證了教師與學生之間的交流活動，實現了小學語文和諧課堂的構建，大大提高了小學語文課堂教學的有效性。

一、對話教學模式的發展

將對話教學模式應用到我國的小學語文教學中，對教師與學生之間的關系進行了重新定位，以一種平等、尊重的形式進行，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能。通過教師的引導，實現了學生與教師、與同學、與課本之間的對話，具有很良好的示范作用。

對話教學模式能夠加大教師與學生之間的溝通和交流，消除二者之間存在的矛盾和問題，以朋友的關系存在，比較信任教師，以達到對話教學的目的。在對話教學模式應用的過程中，課本是媒介，教師進行引導，通過交流，學生的學習情況可以有效地反饋給老師，教師根據反饋回來的信息，制定下一步的教學計劃，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學中有效對話的途徑

隨著我國新課標改革的不斷深入，我國的小學語文教學受到了很大的沖擊，發生了改革。我國小學語文對話教學模式在我國的小學語文中取得了良好的效果，獲得了推廣，大大提高了小學語文課堂教學的有效性。教師應該根據實際情況，對對話模式下的小學語文課堂進行構建。

1.對話教學既要立足于文本，又要適當超越文本

對話的話題是從文本中來的，對話不能拋離文本主題、文本價值，隨意發揮，無限衍義。在對話教學中，對話話題存在很大的不確定性。老師的言語是可以預設的，但學生思維的閥門打開以后，很可能出現偏離軌道的現象。隨意性生成話題，游離于主題之外，就使課堂教學變得低效甚至無效。這就要求老師要充分發揮主導作用，及時“撥亂反正”，使學生的話題思路沿著文本價值的方向發展。

超越文本，與立足于文本并不矛盾。閱讀教學中，學生一方面受文本的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受文本的內容，而是自覺參與對文本內容的補充和再創造。完全束縛于文本的對話容易陷入照本宣科的泥潭，不能生成師生、生生、師本、生本之間的探究性解讀，所以對話要超越文本。如教學《理想的風箏》，對于劉老師的自信、樂觀、熱愛生活，孩子們通過文中的語言文字有所感悟，但不深刻。適時插入作者蘇叔陽與癌癥作斗爭的一段圖文并茂的資料，話題拓展到與作者的對話看似離題，其實等于把劉老師的形象通過他的學生蘇叔陽展示了出來，使學生對文本的認識更深刻。

2.教師在小學語文課堂中營造對話的情境

在小學語文教學活動開展的過程中，并不能夠僅僅局限于教師和學生之間的對話，還要為學生與學生之間的對話提供機會和充足的時間，實現學生與學生之間的溝通和交流。將對話的教學模式應用到小學語文教學中，教師應該給予學生足夠的尊重，鼓勵學生多多暢所欲言，從而將對話教學模式真正地應用到小學語文教學中，激發了學生參與對話教學的興趣。

3.對話模式應用的教學過程

實際上，對話模式屬于一種內在機制，能夠進行自我的生長，能夠進行更深層次的對話和教學，能夠充分地吸收別人的觀點和知識為己用，從而延伸出一種新的觀點和思想。在與同學進行對話的過程中，可以了解和自己不同的思想，以出現更為新穎的創意。在對話的過程中，民主、平等的思想獲得了較為充分的展現，促進了學生的發展。對話式的教學模式在小學語文教學中的應用，與傳統的小學語文相比較來說，具有很強的創造性。這種教學模式不僅能夠培養學生的交際能力，而且還能夠培養學生的思維和創造力，有利于增強學生的心理素質。

三、對話教學模式在小學語文課堂中的應用

以我國幼兒園學生都知道的《鋤禾》一詩為例，鋤禾主要說的是農民在糧食生產過程中付出的較為艱辛的努力，且不管是寒冬還是酷暑，教育學生要珍惜糧食的來之不易。

首先教師可以問學生在讀完這首詩之后的第一感受是什么？且與自己所知道的知識進行有機結合之后，給出自己的看法和見解。其次是讓學生以小組為單位進行討論，并選派出一位代表闡述本小組討論的結果，讓別的小組進行補充或者是發表自己小組的見解，讓學生充分意識到自己思想出發點上的不足和存在的問題。最后教師進行總結，并對表現好的學生進行鼓勵和獎勵，以此來提高學生參與的積極性和熱情，從而促進學生全面發展和綜合素質的提高。

綜上所述，保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。對話教學模式在我國小學語文教學中的應用，大大提高了小學語文教學課堂的有效性，保證了學生與教師之間的交流，學生的學習情況能夠及時地傳遞給教師，推動了學生全面素質的提高。因此教師在對話教學模式中，要注意采取有效的措施，來提高學生參與對話教學活動的積極性，從而實現對話教學模式的目的。

參考文獻：

[1]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].讀與寫，2013（04）.

[3]董玲.淺談師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀與對策[J].吉林省教育學院學報，2013（02）.