淺談小學語文教學中如何設置小組研討的問題

李開發

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，教師主導學生主體的意識不斷深入教師的內心。這樣一來，小組研討學習便成為炙手可熱的一種學習方式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。小組研討學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“研討性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。這是一種很好的學習方式，但是很多教師在教學中將研討學習當成課堂教學的一種時髦，由于問題設置不好，反而是狗尾續貂。哪我們在備課時該如何去設置小組研討的問題？設置的問題又要注意哪些方面呢？

關鍵詞：小組研討；問題設置；語文教學

近來，聽了不少教師的公開課，有一部分普普通通的教師的，有一些我身邊很優秀的教師的，也有“中國公開課”的網上名師，在多數老師的課堂中我發現一個普遍的現象——教學中設置小組研討學習這一環節。設置這一環節本來是很好的，這切合語文新課程標準的要求，語文教學要培養學生聽說讀寫的能力，同時要培養學生合作學習的能力這一要求。但是，如果我們的問題設置不好，這一環節就是畫蛇添足，讓人覺得有作秀的嫌疑。浪費時間，反而沒有作用。

問題設置不當這是一個很普遍的問題，不要說我們普普通通的老師，很多名師上示范課時，為讓課堂顯得熱鬧往往要設置一兩次研討，倘若問題設置不當，討論時看似熱鬧，但仔細分析卻沒有價值，不見效果。那該如何去設置研討的問題呢？我認為設置研討問題該做到以下四點：

一、所設置的問題要切近小學生的生活

小學生年幼，閱歷淺薄，知識不成體系，他們認識事物的渠道有限，往往對很多事與理是一知半解，甚至是全然不知。如果我們設置問題時不考慮學生的這些特點，天馬行空亂設問題，最后可能連熱鬧的效果都起不到。記得一次聽一位剛走上講臺不久的新老師在教學五年級下冊《草原》一課時，他為讓他的課堂顯得高大上一點，在講到“這是主人來到幾十里外歡迎遠客”，學生們提到“這體現了草原人民的熱情好客”。再此，老師提出了一個問題：討論交流“草原人民為什么會如此熱情好客？”。問題一出，學生四人一組便開始討論，到問題匯報時，答案千奇百怪，有的說來的人是草原人的親戚，有的說來的這些人很難來一次，所以要熱情招待他們……眾說紛紜，還好老師及時打住，介紹了草原人的生活環境及習性，是環境及他們的生活習性造就了他們熱情好客的特點。

其實，這一問題的設置就是一個不科學的，五年級的學生雖有一定的閱歷，也有一些歷史知識，對草原人或多或少有一些了解，但小學生看問題分析問題還是停留在表面，不能看到事物的本質所在。因此，在設置問題之時，我們必須結合學生實際，分析好自己學生的學情，切近學生的經驗認識去設置研討的問題。

二、所設置的問題應有一定難度

正如我們常說的“適度原則”，既要讓小孩摘得到蘋果，但又要讓小孩想想辦法。如果讓其一伸手就摘到蘋果，那這一設置就沒有挑戰性，沒有了挑戰性就激不起學生內心好探索、求上進的火花。在聽一年級一位老師教學《小白兔和小灰兔》一文時，當講到老山羊送給小白兔和小灰兔一車白菜時，小灰兔接受了，而小白兔卻不接受，她向老山羊要了一包菜籽。此時老師就讓學生討論：小白兔和小灰兔誰更聰明，聰明在什么地方？由于學生對課文有所了解，知道后來小白兔有彩吃，而小灰兔又來要菜吃，他們知道小白兔更聰明。但對于“聰明在什么地方”就牽涉到文章情感深化部分的內容，學生可能一時說不上來，需要小組成員你一言我一語去說，這樣研討就有價值了。

三、所設置問題要有相對性或多方面性

所謂相對性就是所提出的問題學生所發表的意見見解應不止一個方面，能讓學生所思所想的線索不止一條。這樣學生才有可以研討的東西。如果提出來的問題是單方面的，學生討論來討論去沒有是么討論的，那你的討論就是沒有價值的。記得聽過一位二年級的數學老師在教學加法的結合律時，老師在講解了結合律之后，要求學生小組討論：為什么（a+b）+c=（a+c）+b？當聽到老師提出這一問題時，我內心為學生感到著急，多想站起來為學生主持公道，問問這老師傻不傻，然后大聲告訴他：這是你剛才說的加法結合律呀！

如此問題，可見有多大作用！答案原本就是客觀所在的，再讓學生唯心地去討論，老師，你可真是一個好演員！

四、所設置的問題要有討論價值

有討論價值就是說學生討論后對我們的教學有推進作用，討論后讓學生明白一些知識或道理。一般而言，設置問題就是要讓學生去思考，通過小組研討，集眾人之所見，和眾人之智慧，得出新觀點。那么，我們在設置問題時對于那些a+b+c為什么會等于a+c+b的問題就就不要拿出來傷害小學生了。那我們怎樣去保證我們的問題有研討價值呢？其實只要我們把握住教學目標和教學重難點即可，力求我們的每一個問題都是為了實現教學目標和重難點而設置，這樣，才會顯得我們的問題多余或者是腦殘。

其實，學無定法，教也無定法，尤其是小學語文課的教學。作為新時代的教師，我們應該不斷去探索，探索新的教學方法，創造性地去教學。以上四點只是我在教學中的一點認識和反思，書于此，待各位同仁批評指正。

參考文獻

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