淺析小學(xué)低年級作文教學(xué)的問題以及對策

曹細(xì)陽

摘 要：作文是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是語文知識和聽、說、讀、寫能力的綜合教學(xué)。小學(xué)低年級段學(xué)生心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。 我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢？本文就小學(xué)低年級段作文教學(xué)中存在的問題以及對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級；作文教學(xué)；問題；對策

小學(xué)低年級段學(xué)生，一聽說作文，就叫苦不迭，由于學(xué)生對作文不感興趣，寫的差，也導(dǎo)致教師在教學(xué)作文的時候筋疲力盡卻還是效果不大。語文新大綱明確提出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，教師如果能細(xì)心呵護(hù)孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。 但是當(dāng)前的小學(xué)低年級作文教學(xué)中還是存在著一些問題，據(jù)筆者觀察當(dāng)前小學(xué)低年級段作文主要有以下幾個問題：

一、當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問題

（一）缺少童趣

一些教師認(rèn)為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫作指導(dǎo)上較多地融入了自己的思維，而沒有從學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的角色，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學(xué)生的文章乍一看，呀，真不簡單。一、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學(xué)生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現(xiàn)。

（二）缺少自然味

由于現(xiàn)在都是獨生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學(xué)校也感到肩頭的責(zé)任重大，能不出校門，盡量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了一張空頭支票。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴(yán)重的阻礙。

（三）不能很好地利用書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

據(jù)我觀察，大多數(shù)學(xué)生在作文課上，只要老師一說寫作文，馬上掏出各種作文選，似乎離開了作文選就不會寫了。

二、提高作文寫作水平的教學(xué)策略

這幾個問題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)低年級段作文教學(xué)，該如何去解決這其中的問題，該怎么去開展小學(xué)低年級段語文作文教學(xué)呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）激發(fā)說話興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”動力是成功的關(guān)鍵。因此，我們在平時要有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會有身臨其境之感，才會產(chǎn)生角色意識，激起表達(dá)的沖動。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優(yōu)美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個個豐富生動的故事情節(jié)，大大提高了學(xué)生的說話興趣；如運用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師在每次說寫訓(xùn)練前為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)孩子積極參與，是訓(xùn)練成功與否的重要一環(huán)。

（2）激活體驗，小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。生活體驗一旦被激活，學(xué)生就會乘上想象的翅膀，精辟的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會涌于筆端。

（3）雙向互動說話訓(xùn)練是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學(xué)生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色，才能獲得成功的教學(xué)效果。

（二）用童心來開拓學(xué)生“奇思妙想”的天空

小學(xué)低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們一顆燦爛無比的童心，無拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養(yǎng)孩子的想象力，對他們以后作文提高有著不可估量的影響。因此，在教學(xué)過程中，我常常借助語文課本中的一些精彩的課文，優(yōu)美的兒歌，甚至一個詞，一個字來引導(dǎo)學(xué)生放膽想象。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課，我由“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”這個問題拓展出另一個問題：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它會做什么呢？”孩子們一聽到這個問題，馬上就有自言自語的，有摸頭晃腦的，有競相舉手要搶著往下說的。結(jié)果在孩子們的“胡思亂想”“胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“青蛙上學(xué)”的，有編“青蛙逛超市”的，還有“青蛙學(xué)本領(lǐng)”、“青蛙找朋友”的……課堂里孩子的想象就是這樣，一經(jīng)啟發(fā)，就會有很多思想的碰撞。

（三）開放教學(xué)形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”低年級學(xué)生理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據(jù)孩子好說好動的特點，盡可能多地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯(lián)想、創(chuàng)造。比如：畫一畫，說一說。兒童對繪畫特別感興趣，他們在涂涂抹抹中展現(xiàn)了自己一顆顆真實而又燦爛的童心。我們經(jīng)常根據(jù)兒童想象力豐富的特點，讓孩子進(jìn)行想象畫。比如，給孩子們一個“△”，讓他們想象，畫成各種圖形，并說一說。于是，一幅幅豐富多彩的畫在孩子手中誕生，一句句充滿童趣的語言從孩子心底流出：我畫了幾個小山，綠綠的，山里面住著好多小動物……我畫了一個黃色的小房子，它是小兔子的家……想象畫成了孩子們的“自由王國”，他們插上想象的翅膀，描繪自己心中的世界，用鮮活的富有個性的語言表達(dá)自己的所感所想。在畫畫說說的同時，我還經(jīng)常讓學(xué)生畫畫寫寫，就是讓學(xué)生把看到的、想到的畫下來，在旁邊寫上文字說明，沒有什么格式規(guī)范，學(xué)生很樂意畫寫。同時也告訴學(xué)生真正的好文章不是人云亦云，而是應(yīng)當(dāng)在觀察中放飛想象，有所創(chuàng)新。

通過參與生活，多種形式參與作文教學(xué)，學(xué)生不但積累了豐富的生活素材，更重要的是使孩子的身心得到了教育，想問題更加全面和多彩。他們把這些實實在在的感想寫下來，每個人的作文是充滿了童趣和個性色彩的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勝利.淺談小學(xué)低年級作文教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2011年8期