關于高中生物教學中課堂檢查提問的有效性的研究

唐思偲

摘 要：想要提高課堂教學效率，教師就要精心進行教學設計，選擇有價值的問題進行課堂提問。許多教師在課堂上往往會提出很多不合理的問題。如有些問題的提出，沒有啟發學生的思維，反而使學生的思維更加混亂；有時為了提問而提問，問題并沒有值得思考的價值；有時想起什么就發問什么。此類問題的出現，源于教師備課時沒有經過深思熟慮，把這一環節簡單化處理，使學生知其然，而不知其所以然，課堂效率極低。因此，我們必須提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

為督促學生對所學生物知識及時復習回顧，踏實地掌握好生物知識，筆者在接近一年的時間內，以“高中生物教學———課堂檢查提問的有效性”為課題，對此進行了不斷的探討，取得了令人滿意的研究成果。

一、一張一弛——合理設置問題情境，活躍學生思維

在課堂教學中，常常有教師提出“對不對”“是不是”之類的問題，看似在課堂上營造出了熱烈的氣氛，但實質上流于形式，并沒有起到活躍學生思維，影響學生思維深度和廣度的作用。對此，教師應當注意在教學中做到張弛有度，合理設置問題情境以激發學生思考、探究問題的積極性和主動性。以“人類遺傳病與優生”一課的教學為例，教師就可以通過生物科學史中的趣事軼聞來設置問題情境，在講述化學家道爾頓發現色盲癥的故事之后，引入這樣的問題：某正常男性與一色盲女性結婚，其子女是否會遺傳色盲癥？這樣就自然引入了子女性別與遺傳病概率計算的問題。此外，通過實物、圖片、模型等展示手段或是與學生的生活經驗相沖突的事實來導入問題情境，同樣也可以起到吸引學生注意力、提高教學有效性的作用。

二、海納百川———創新設置開放性問題

在課堂提問中，問題的開放程度是決定思維發散性的關鍵因素。開放式的問題可以拓展學生的發散性思維，使學生在觀察、實驗、討論、交流、分析、總結的過程中全面理解生物學現象中的本質所在。教師要避免學生靠回憶書本或簡單事實就可回答提出的問題，久而久之，學生就思維遲鈍甚至無思維。教師要運用教學智慧創造性地設置有一定開放性的有思維含量的問題，引導學生積極思考，認真探究，勇于創新，培養學生的科學探究精神和創新精神。例如在學習生物組織中物質鑒定時，對“蛋白質鑒定”教學的傳統方法：請學生閱讀教材第18頁，找出鑒定試劑、條件、方法、現象。這樣似乎直接有效，但大家都知道這就是機械的記憶性的低效學習。筆者在教學中從“阜陽大頭娃娃”這個眾所周知的典型案例切入，讓學生討論：如何鑒定奶粉的偽劣以及奶粉中蛋白質含量，來給年輕的媽媽支支招以免上當受害。同時請學生結合書本第18頁實驗來探討這個開放性的問題。這樣學生不僅體會了學以致用的成就感，而且激發了學生的學習興趣，提高思維的積極性。

三、面向整體——積極設置問題組、問題鏈，重視整體學生的參與

教學過程中問題的難易程度直接影響著課堂提問的有效性，問題過難過易對于學生的思維發展、知識點掌握都有其不利之處。提問過易，學生僅靠回憶書本或簡單事實就能準確回答，既無法激發學生參與課堂學習的興趣，又失去提問的價值；提問過難，脫離大多數學生的認知水平，則容易挫傷學生的積極性。因此，在課堂提問中，對于教學重難點，教師一定要運用教學智慧設置出開放性較強的問題組，循序漸進地提出有一串具有思考價值的問題鏈，讓不同知識能力水平的學生都參與到問題的思考與討論中，調動起全體學生的學習興趣，這樣不但不會耽誤教學進度，還有助于提高教學效率。比如“噬菌體侵染細菌實驗”一課的操作教學中，學生往往對離心后沉淀物和上清液中的放射性的區別感到很難理解，教師就可以將其分解成一系列的問題：簡述噬菌體侵染細菌的作用機制？標記后的噬菌體還會侵染細菌嗎？上清液中可以發現那些物質，包括離心后的蛋白質外殼、噬菌體、大腸桿菌（被浸染/未被侵染）嗎？通過問題組梯次的劃分，學優生、中等生、后進生都能得到一定的啟發，尤其是可以幫助絕大多數中等水平學生完善知識點的掌握，學有困難的學生對于實驗內容也能形成更清晰的認識。

四、小組合作，學習中適時提問，引導學生自主解決問題

小組合作學習是師生、生生之間的多層次、多角度的交流模式。在合作學習中，教師適時提出恰當的問題，可起到提綱挈領的作用，讓學生知道今天研究什么問題，如何研究，可能會碰到什么問題，可能會得出什么樣的結論或原理。根據教師提出的問題和思路，小組中每個人都有機會發表自己的觀點，也可以更多地傾聽他人的看法，在小組交流中發現問題，解決問題。例如，在學習“標志重捕法”時，可組織學生進行小組合作學習，并提出問題：一小罐黃豆，一只記號黑水筆，一只空罐，如何模擬出“標志重捕法”的原型？教師提出一個大的問題，而學生在操作中積極思維，碰到問題，解決問題。其間，各小組間用自己的語言闡述自己所理解的原理。教師再適時提出：如果有一個標記的黃豆，記號被磨掉了，計算出的結果與實際數量相比會如何呢？在教師的引導下，學生自行解決問題。同時，我采用小組積分制，把集體成果和個人成果分別記錄，包括課堂紀律、參與度、提問、作業、學習成績、對班級生物學習的特殊貢獻等進行多方面的評價，促使每一個人都認真參與，為學生參與課堂問題的討論提供了基礎，從而保證課堂提問的有效性。

西方學者德加默指出：“提問得好，即教得好”。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力，達到課堂教學的實效、高效。

參考文獻：

[1]路東霞.新課改下高中生物教學的調查研究[J].洛陽師范學院學報，2010（05）