家園共育理念下的有效幼兒教育

陳金竹

【摘要】教師并不是教育學(xué)生的唯一主體，家長(zhǎng)同樣發(fā)揮著重要的角色作用，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒家長(zhǎng)必要而合理的指導(dǎo)與幫助，如此，才能真正有效構(gòu)建起“家園共育”的先進(jìn)教學(xué)模式，真正促進(jìn)幼兒的更好進(jìn)步與發(fā)展。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家園共育理念下的有效幼兒教育教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導(dǎo) 熱情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0023-02

所謂“家園共育”即是指家長(zhǎng)同幼兒園工作者站在育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的一種教育模式。“家園共育”最突出的特征在于強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長(zhǎng)單方面的任務(wù)，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成密切的聯(lián)系，在互幫互助的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)四個(gè)部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個(gè)方面都應(yīng)與家庭合作。

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)育兒方面的積極指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師習(xí)慣于“吩咐”家長(zhǎng)：回家之后要多多鼓勵(lì)孩子，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)“采用何種方式對(duì)幼兒進(jìn)行有效的鼓勵(lì)”。其后果是縱然家長(zhǎng)意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，可是卻因?yàn)檎莆詹坏骄唧w的鼓勵(lì)方法，也致使對(duì)幼兒的鼓勵(lì)取不到預(yù)期中的理想效果。

在意識(shí)到這一情況之后，筆者及時(shí)調(diào)整了自身同幼兒家長(zhǎng)的溝通策略，即不會(huì)再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會(huì)給了他們一些切實(shí)可行的鼓勵(lì)式育兒方法。像，在某次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者就告訴家長(zhǎng)，可以在口頭鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)采用“記錄式鼓勵(lì)”的方法，具體做法如下：當(dāng)孩子從幼兒園得到了貼花等小獎(jiǎng)品時(shí)，家長(zhǎng)可以將它們分別貼在相對(duì)應(yīng)的日歷日期上；當(dāng)孩子在家中有幫助父母干家務(wù)、認(rèn)真做作業(yè)等良好行為時(shí)，家長(zhǎng)也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來(lái)，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現(xiàn)，這無(wú)疑是對(duì)幼兒精神上的一種高層次鼓勵(lì)，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的鼓勵(lì)作用。

在筆者的指點(diǎn)下，家長(zhǎng)對(duì)這種“記錄式”的鼓勵(lì)方法進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，反響良好。

某位幼兒家長(zhǎng)就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數(shù)一數(shù)上面的小貼花數(shù)量。我覺(jué)得孩子縱使心里不說(shuō)，但是他們其實(shí)是非常在意日歷上所張貼小貼花個(gè)數(shù)的。而且，我覺(jué)得孩子知道小貼花是對(duì)他們良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們?cè)敢獗憩F(xiàn)得更好，像我們孩子在家的行為表現(xiàn)也比之前有了非常明顯的進(jìn)步……”

從該家長(zhǎng)的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對(duì)孩子以往行為進(jìn)行詳細(xì)記錄的鼓勵(lì)方法充分滿足了幼兒內(nèi)心對(duì)精神式鼓勵(lì)的主觀需求，使得他們積極調(diào)整自身的行為表現(xiàn)，并朝著更好地方向進(jìn)步與發(fā)展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長(zhǎng)育兒方面有效指導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)幼兒良性發(fā)展的切實(shí)可實(shí)施性。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們幼師總是會(huì)向幼兒布置各種形式多樣、內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成。可是，對(duì)于幼兒后期交上來(lái)的親子作品，大多數(shù)幼師通常會(huì)采取看過(guò)之后就隨手處理的態(tài)度，并不會(huì)真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關(guān)注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業(yè)完成興趣與積極性遭到了嚴(yán)重的打壓，而且更為重要的一點(diǎn)還在于家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)橛變呵榫w上的變動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的消極應(yīng)對(duì)心理，認(rèn)為“反正老師也不會(huì)認(rèn)真看，做得好不好都無(wú)所謂”。在這種敷衍心理的引導(dǎo)下，幼兒家長(zhǎng)自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線之中，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展自然也就成為了一紙空談。

為了更好地扭轉(zhuǎn)這一情況，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒及家長(zhǎng)所共同完成的親子作品給予了高度的關(guān)注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進(jìn)行手工制作”的親子活動(dòng)中，面對(duì)幼兒所上交的一個(gè)個(gè)雖粗糙卻極具特色、含有創(chuàng)新想法的作品，筆者除了認(rèn)真聆聽(tīng)他們的創(chuàng)作構(gòu)思之外，還特意在教室里開(kāi)辟了一個(gè)小角落，專(zhuān)門(mén)存放那些想象力豐富、構(gòu)思奇特的手工制品。

那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動(dòng)下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領(lǐng)下，幼兒家長(zhǎng)的參與興趣及積極性相對(duì)來(lái)講也會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)與調(diào)動(dòng)，并以高漲、熱情的姿態(tài)自覺(jué)地投入到幼兒園所布置的以親子活動(dòng)為載體對(duì)幼兒巧妙實(shí)施教育的相關(guān)活動(dòng)之中，這都為推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的更好展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)，充分證明了幼兒教師調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)育兒參與熱情、促進(jìn)幼兒發(fā)展的科學(xué)性與合理性。

總而言之，家園共育模式對(duì)于促進(jìn)幼兒的更快、更好發(fā)展有著顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)及積極作用。對(duì)此，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用自身豐富的育兒技巧，給予家長(zhǎng)更多的科學(xué)、有效指導(dǎo)，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發(fā)揮出其應(yīng)有的良好作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部編著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2014版

[2]馬靜《家園共育的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略和措施探討》；《科教導(dǎo)刊》，2012-09-15