高中生物必修一實驗體系比較

唐小榮 范曾麗

【摘要】開展生物學(xué)實驗是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。本文比較了我國現(xiàn)行五個版本高中生物必修一教材，對它們的實驗組成、實驗數(shù)量及分布進行了對比、分析，找出了各版本教材的優(yōu)勢。結(jié)果如下：人教版?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力，蘇教版傾向培養(yǎng)學(xué)生操作能力，中圖版更重視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，河北版著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力，浙江版突出培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗體系

【基金項目】 教育廳人文社科基地項目四川教育發(fā)展研究中心項目（CJF13064 ），西華師范大學(xué)教改項目（403346，403327）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0133-02

中學(xué)生物教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)最為有效的途徑之一。所以對中學(xué)生物實驗的研究也是目前研究的熱點。國外研究主要集中在對不同國家高中生物教材中具體實驗的比較分析上[2-7]，少有針對實驗體系的研究。國內(nèi)研究主要集中在實驗方法的改進及實驗教學(xué)方法的探討兩方面[8-14]，也很少對實驗體系進行比較分析。總體上看，學(xué)者們對國內(nèi)高中生物不同版本教材的研究領(lǐng)域并不廣泛，涉及教材實驗體系的研究較少。故本文通過對我國現(xiàn)行五個版本高中生物必修一教材的實驗體系進行比較，分析各版本教材中實驗體系的異同點、優(yōu)勢，希望能引發(fā)學(xué)者們對高中生物教材中實驗體系編寫的思考，為下一步各版本教材的修訂提供參考。

1.實驗組成比較

分析表1可得出：

五版本教材中的實驗類型靈活多樣，它們分別穿插在每個章節(jié)中，充分體現(xiàn)出實驗與理論教學(xué)內(nèi)容密不可分。

相同：各版本教材中的實驗類型都在3種以上，豐富多樣，能鍛煉學(xué)生全面的實驗、實踐能力。例如：實驗操作、圖標(biāo)解讀、資料分析、模型建構(gòu)等。

不同：各版本實驗類型的數(shù)量不同。人教版類型最豐富，有6種，其中“課外制作”是其獨有的。浙江版實驗類型最少，僅3種，但獨有“演示實驗”。其中探究性實驗是各版本教材中均有的實驗類型，但設(shè)置形式不同。在人教版和河北版中，它被命名為“探究實驗”，是一個獨立的實驗。在蘇教版中稱為“課題研究”，也是一個獨立的實驗。在浙江版和中圖版中，探究性實驗沒有單獨成為一個實驗類型，分別出現(xiàn)在“建議活動”和“課題研究”中，且都未給出確定的探究步驟。

2.實驗數(shù)量和分布比較

2.1人教版高中生物教材必修一實驗數(shù)量和分布

人教版教材[15]的“實驗”最多，有9個，占實驗總數(shù)的40.9%，集中分布在“細胞的結(jié)構(gòu)”中。“探究”有4個，全部分布在“細胞的代謝”模塊。“模型建構(gòu)”和“課外制作”都只有1個，分別分布在“細胞的結(jié)構(gòu)”和“細胞的代謝”模塊。教材通過“實驗”、“探究”和“技能訓(xùn)練”，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、解釋數(shù)據(jù)、動手操作等實驗技能，體現(xiàn)重視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（見表2）。

2.2蘇教版高中生物教材必修一實驗數(shù)量和分布

蘇教版教材[16]中“繼續(xù)探究”有13個，占實驗總數(shù)的46.4%，“邊學(xué)邊做”有11個，占39.3%，均在“細胞的結(jié)構(gòu)”模塊分布最多。“課題研究”僅4個，主要分布在“細胞的代謝”模塊。教材通過這三種類型的實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和科學(xué)探究能力（見表3）。

2.3中圖版高中生物教材必修一實驗數(shù)量和分布

中圖版教材[17]中“實驗”最多，有14個，占實驗總數(shù)的40%，主要分布于“細胞的分子組成”、“細胞的結(jié)構(gòu)”、“細胞的代謝”等模塊。而“課外實踐”最少，僅1個，分布在“細胞的結(jié)構(gòu)”模塊。教材中的“實驗”注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，“課題研究”著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（見表4）。

2.4河北版高中生物教材必修一實驗數(shù)量和分布

河北版教材[18]中“實驗”比例最高，有11個，占實驗總數(shù)的50%，主要分布在“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”模塊。“細胞的分化、衰老和凋亡”模塊僅有1個“課外實踐”。教材通過“實驗”和“探究實驗”，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和探究能力。（見表5）。

2.5浙江版高中生物教材必修一實驗數(shù)量和分布

浙江版教材[19]中“實驗”最多，有12個，占實驗總數(shù)的73.7%，主要分布于“細胞的結(jié)構(gòu)”和“細胞的代謝”模塊。“探究實驗”僅在“細胞的代謝”模塊有1個。“資料收集”僅在“細胞的分化、衰老和凋亡”模塊有1個。教材的“實驗”注重鍛煉學(xué)生的實驗操作能力（見表6）。

2.6五版本教材實驗數(shù)量及分布比較

由圖1可知，人教版、浙江版“細胞的代謝”模塊的實驗數(shù)量在各自版本中占比都是最高，蘇教版“細胞的結(jié)構(gòu)”模塊的實驗數(shù)量最多，中圖版、河北版“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”兩模塊的實驗數(shù)量在各自版本中都是最多。說明各版本教材實驗數(shù)量設(shè)置的偏重點都有所不同。中圖版、河北版、浙江版的“細胞的分化、衰老和凋亡”模塊實驗數(shù)量的比例均為各自版本中最低。

3.討論與結(jié)論

五個版本教材實驗組成的設(shè)計都靈活多樣，注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。人教版、浙江版在“細胞的代謝”模塊的實驗數(shù)量最多，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。蘇教版“細胞的結(jié)構(gòu)”模塊的實驗數(shù)量最多，傾向培養(yǎng)學(xué)生操作能力。中圖版、河北版的實驗主要分布在“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”模塊，前者重視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，后者重視培養(yǎng)學(xué)生分析能力。課改版教材的實驗內(nèi)容，都加重了學(xué)生動手操作的比例。突出了高中生物知識中的基礎(chǔ)部分，為學(xué)習(xí)其它知識奠定了基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)理念是高中課改理念中非常重要的一點，在各版本教材實驗的編寫上均有體現(xiàn)。探究實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及交流合作等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維。然而，我國五個版本教材中的探究實驗都很少。因此，編寫者可在教材中適量增加探究實驗的數(shù)量。教師也應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮探究性實驗的重要作用。

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作者簡介：

唐小榮（1992-），女，生物教育專業(yè)碩士在讀。

通訊作者：范曾麗（1981-），女，博士，副教授，研究方向為生物課程教學(xué)論。