怎樣才能讓課堂更高效

鄭淙思

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0149-02

構建高效課堂是課改新時期一次重大的教育教學變革，是彰顯學生主體地位的角色變遷。在構建高效課堂歷程中教師要充分發揮課堂的引領與示范作用，在有效的40分鐘內，提高課堂效率，高效完成課堂教學目標和任務，確保每一位學生都有不同的收獲和能力提升。在構建高效課堂過程中教師如何發揮其引領性作用，我個人認為教師要從以下幾方面著手，為高效課堂的構建奠定基礎。

一、備課是高效課堂的核心

課堂要高效，首先要求老師要精心備好課。教師要備好預習案，自主學習案，檢測案。老師充分掌握教學大綱和知識點，并熟悉本學科知識體系及其各板塊知識聯系，從而備好每一章節的每一課時。教師把想到的、看到的好課程資源呈現給學生，這要求我們不斷學習，不斷更新自己的知識儲備，熟練掌握現代教育技術，熟練掌握和運用教育、心理、學習規律，在實踐中不斷學習和提高。

高效備課，還得特別強調備學生：充分了解學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習心理，并科學運用學習的規律，記憶的規律去準備。比如要考慮溫故知新，在舊知識的基礎上建構新知識，循序漸進擴大原有知識架構；要考慮因材施教，使不同的人得到不同的發展；要考慮知識點適時適量重復以加強學生記憶等。

二、自主管理是高效課堂的保障

學生是發展中的人，學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人。學生是學習的主體，每個學生都有自己的獨特性，其獨特性是個體形成和完整的內在資源，是教育努力的目標。”在汲取名校課改成功經驗的基礎上，發揮學生主體地位，把課堂還給學生，我在積極探索和反復實踐的基礎上逐步形成了適合本校實際“三環節”導學案式教學模式，即就是“自主學習—討論展示—檢驗小結”基本流程，這種教學模式嚴格推行教師講授時間不得超過10分鐘，學生自主活動時不少于35分鐘。導學案貫穿于課堂教學全過程，教師通過引導，點撥啟發等方式激發自主學習和自我展示欲望，使98%的學生積極參與課堂討論—心得交流—成果展示，使不斷總結，不斷反思，不斷提高，從“學會”迅速轉換為“會學”，最終實現“我的課堂，我做主”的目標。

在承認學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱的前提下，為了實現預期教學目標，使每一位學生按自己的需求主動學習，教師必須合理劃分學習小組。教師應全面了解學生的實際情況，6個學生為一組，并把不同層次的學生進行合理搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組，A檔屬特優生，B檔屬優秀生，C檔屬待優生，可將A、B、C三檔學生進行搭配。選拔兩名具有較強組織協調能力的學生分別擔任行政組長和學習組長，組織本小組的討論交流、展示、點評活動。

一般而言，待優生身上大部分或多或少的存在不良習氣，往往會影響小組討論的正常活動順利進行。這種安排一方面發揮了特優生的優勢和導向作用，兩側的優等生和待優生，在優等生的引導下積極參與小組各項活動；另一方面，避開了待優生的面對面。

三、高效課堂的關鍵是高效上課

高效導課宜做到開門見山，簡明扼要，很快切中本課主題，吸引學生注意力。 導課做到了高效，就為高效展示打好基礎。這需要老師做好導演的角色。展示不應只是導學案上內容的翻版，還應該有學生的口頭表達、設問、反駁、解答或上臺板演等。而高效的探究討論體現在積極的互動，深入的思考，大膽的質疑。高效練習是就學生已經初步掌握的概念、公式等做鞏固、延伸或知識的遷移，使已經掌握的更加清晰、全面和牢靠。課堂練習不宜太深太難，主要是針對性要強和及時反饋學生的掌握情況，為下一步的作業布置提供參考和對順利完成作業做好鋪墊。

上課要高效，我們有必要繼承傳統授課形式的某些做法或原則。比如教師的精講；多采用啟發式教學。開放課堂要充分發揮學生的主體作用，讓學生多說，控制教師一講到底，結果由于學生尚未適應此種學法，課前準備不足，導致課堂上常常浪費許多寶貴時間，影響了教學任務的完成。啟發引導，除了依賴導學案外，老師的語言引導也非常關鍵。我們應根據每課內容的難易程度，根據學生的課堂反應情況，有話則長，不吝語言；無話則短，不費語言。不必拘泥于一定自主學習多長時間，一定講多長時間。

四、高效課堂還離不開高效檢測的保駕護航

教師通過課堂提問、課堂檢測、課堂練習、試卷檢測等方法對預設的學習目標進行具有針對性的檢查，了解學生對課本重、難點掌握的程度，以便教師心中有數，對特優生進行知識拓展，對待優生進行查缺補漏，對教學內容進行總結和反思。

隨著新課改的推進，導學案變成了學生的作業。學生以導學案為載體，課前自主學習，課堂展示評價和檢測，徹底改變了昔日課后作業教師不分晝夜的逐本批閱，而且高耗低效，被動的作業變成了主動的作業，教師通過主動作業（導學案）對學情掌握更加直接和動態化。

自主學習—討論展示—檢測小結是課堂教學的三部曲，也是凸現學生主動性的一面鏡子。通過改革創新，課本變學本，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變點撥，作業變檢測，輔導變自習，確立了學生的課堂主體地位，自學能力和學習效率大大提高，教師教學針對性和實效性明顯增強。綜上所述，筆者認為，課堂要高效，不只是一堂課的事，這是個系統工程，需要我們老師要做的很多很多。但我堅信，只要我們積極探索，大膽實踐，高效課堂必會鮮花朵朵！