知識組塊理論在高職高專英語教學中的運用

賈慧琳

【摘要】知識組塊理論是認知心理學中的重要理論，將人的記憶單位看作知識組塊，將每個零散構件都看作是有意義的單元，每個構件都可以通過信息加工聯系起來，從而構成一個知識組塊，這樣對零散構件的記憶效率要明顯提升很多，這種知識組塊理論在英語教學當中得到了廣泛應用。本文主要對高職高專英語教學當中組塊理論的應用進行了分析探討，以期能夠為高職英語教學提供一些參考意見。

【關鍵詞】組織組塊 高職教學 英語教學

英語學習中詞匯學習、語法學習是關鍵，如何將學習到的語法和詞匯應用到語言當中是英語學習的重點，也是英語教師的教學重點，傳統的結構主義教學方法，將詞匯教學和語法教學分割開來，導致學生在掌握語法和詞匯之后，對于完整的英語語言應用并不完美，而隨著組塊理論在教學領域中的應用，越來越多的英語教育者開始傾向于應用組塊理論來進行英語教學，以加強英語詞匯與語法之間的聯系。

一、知識組塊理論概述

人的大腦容量是非常大的，記憶內容永遠無法填滿大腦，但在短時記憶當中，大腦對信息的接納一般只在7個單位左右，這說明人的短時記憶容量是非常有限的，但在記憶單位上是以組塊為單位的，這些組塊都是彼此間相互有聯系的單位加工而成，可以是單個字、單個詞、單個數字或是句子，而記憶力較強的人懂得通過信息加工來對這些組塊進行深一步加工來增強彼此間的聯系，從而不斷擴大記憶單位，在短時間內記憶更多內容。而組塊策略在知識學習中的應用就屬于知識組塊，學習者可以對知識組塊進行重新加工，并且學習者掌握的知識越多，知識組塊也會發生越多的變化，包括質量方面的提升和數量方面的增多，而這些會直接影響學習者的學習效果，當學習者大腦中的高質量知識組塊越多時，其在解決問題時可用的知識和策略也越多。根據這樣的理論，有教育學者提出知識組塊策略，通過在教學中應用知識組塊理論來讓學生掌握知識組塊策略，從而不斷提升學生的學習效果。

二、知識組塊理論在高職高專英語教學中的作用

1.提高學生英語應用能力。組塊理論所具有的整體提取特點能夠讓學生更加靈活應用英語知識，即使在掌握較少語塊的情況下也能夠進行簡單的英語交流，比如說教師在進行英語教學過程中，可以將一些簡單的問候作為單個的組塊進行教學，讓學生進行學習時將問候句作為單個組塊進行記憶，而不是將語法和詞匯拆開，這樣學生在相應情境下就能夠快速提取相應的問候語，從而提升學生在英語方面的應用能力。例如問候語“how is everything with you”，這一句是兩人見面時常用的問候語，將這一句作為整體組塊進行記憶，學生在遇到問候情境時能夠快速將這一句流利地表達出來，從而增強學生在英語方面的應用能力，也能夠增強學生對學習英語的信心，這一點對于高職高專學生來說是非常重要的，本身學生的英語基礎比較差，很多學生對于英語的學習興趣不高，不愿開口進行英語練習，而通過組塊策略的應用能夠提升學生的應用能力，增強學生對英語學習的熱情。

2.增強學生對語法規則的理解。語法學習是英語學習中的重點，語言的應用不僅要掌握詞匯，更要學會如何去組織詞匯來表達自己的意思，而組織的過程就是語法的體現，對于高職高專學生來說語法學習一直是英語學習中的難點，很多學生不理解語法規則，導致在英語表達時出現各種錯漏。而組塊理論的應用則能夠將包含有語法規則的短句或長句作為一個語言記憶單位來進行記憶，學生在應用時可以不用考慮語法結構就能夠輕松保證句子中語法應用的正確性，從而能夠有效減少學生在英語表達時出現的錯誤，學生也敢于開口進行英語交際，應用得多了，英語語感也能夠增強，對于語句中的語法理解也能夠不斷加深，最終達到掌握英語語法的目的。比如將“To see is to believe”這樣的俗語作為一個語言記憶組塊進行學習，教師可以對學生講解這樣的祈使句中是不定時做主語和表語，學生在平時應用這句俗語時也會了解祈使句的語法規則，從而運用這樣的語法去創造更多的祈使句，達到培養學生英語語言能力的目的。

三、高職高專英語教學中知識組塊理論的具體應用策略

1.通過閱讀教學來培養學生的組塊意識。學生要學會掌握知識組塊策略就需要先具備組塊意識，能夠將學到的英語知識加工成相應的組塊，以組塊的形式存儲在大腦當中，這樣進行應用時才能快速將英語組塊提取出來。所以英語教師在平時進行教學過程中要注意培養學生的組塊意識，尤其是在英語詞匯學習上。由于高職高專學生本身英語基礎較差，對于英語詞匯的記憶往往是依靠死記硬背的方法，將各個單詞孤立起來進行背誦，顯然效果并不明顯，因而教師應該在課堂教學中多引導學生進行組塊策略的應用，增強學生對于知識組塊的敏感性，找到合適自己的組塊方法，將組塊策略內化到自己的詞匯學習當中，比如“come up with；get used to”這些詞組對于強化詞組中的單詞記憶具有重要作用，學生在將“come up with”作為一個組塊進行記憶存儲時，實際上是對三個單詞同時進行記憶，這樣能夠明顯提升學生的詞匯記憶效率。再者，通過閱讀教學也能夠培養學生的組塊意識。根據高職高專學生自身的英語閱讀水平來選擇相應的英語閱讀材料，并幫助學生分析其在閱讀當中的優勢和不足，引導學生有意識去對文章中的英語組塊進行劃分，在閱讀時著重注意語塊的提取，將短句或詞組作為語塊來進行練習，這樣能夠讓學生在閱讀中逐漸養成提取語塊的習慣，從而培養學生的組塊意識。再者，對于高職高專學生在長單詞記憶方面的困難，教師可以應用組塊的策略來幫助學生加強記憶。比如說在記憶“classicllanguage、classicism”這類單詞時，教師可以將單詞分為兩個部分，分別是“classic”和“language”兩個部分，指導學生在記憶時先分別記憶古典和語言兩個單詞，然后將兩者合起來就是“古典語文”的含義，而對于“classicism”則可以看成“classic”和詞根“ism”的組合，前面是古典，后面加上詞根之后就表示“古典主義”。這樣將長單詞就分成幾個組塊，能夠讓學生更加快速的掌握，從而促進學生的詞匯學習效率。

2.通過組塊策略來鍛煉學生的英語表達能力。從上面的分析中可以看出，組塊策略能夠提升學生的英語應用能力，因而在英語教學過程中教師應該加強對英語表達能力方面的訓練重視，通過增強英語表達能力來培養學生的語感，促進英語能力的提升。英語教師可以利用短句組塊來幫助學生進行英語表達方面的訓練，前期讓學生多掌握英語表達方式，比如“would you like to….”回答用“Id like to…”，又或者是“So it is with…”，“it is the same with…”讓學生在熟練掌握這些短句組塊之后應用這些組塊進行造句，并將其應用到完整表述當中，通過這樣的訓練來不斷提升學生在英語方面的表達能力。并且隨著英語教學的加深，教師可以嘗試讓學生就某一個話題來開展表達訓練，與其他學生之間進行更深層次的交流，比如說互相寫英文信函，就某一個問題在信函中進行討論，以使學生能夠在信函當中應用自己所掌握的英語組塊，不斷提高高職高專學生的英語表達能力。

四、結語

通過組塊理論的應用能夠有效增強學生的語塊意識，在進行英語學習時能夠自我對組織組塊進行加工，依托語境來豐富學生在英語書面語和口語上的素材，輕松掌握英語中的詞匯記憶和語法知識，提高學生的英語應用能力，而這也是高職高專英語教學的主要目標。因而高職高專英語教師應該加強對知識組塊理論的認識和研究，改革傳統的教學模式，提升英語教學整體性，從而有效促進高職高專英語教學效果的提升。

參考文獻：

[1]陳靜.語塊理論在高職公共英語教學中的研究[J].江蘇教育（職業教育），2015（10）.

[2]周麗敏.語塊教學法在大學英語教學中的應用研究[J].未來與發展，2015（06）.

[3]黃青青.跨文化交際視角下商務英語教學中的語塊理論運用探討[J].寧波教育學院學報，2013（05）.

[4]蔡專林.高職英語信函語塊性分析與語塊理論在英語教學中的實際應用[J].泰州職業技術學院學報，2012（06）.

[5]宋曉燕.語塊理論中的搭配對英語教學的指導[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2012（06）.

[6]謝一飛.知識組塊理論對職高英語教學的啟示[J].成才之路，2012（19）.

[7]駱雁雁.語塊理論視角下的高校農村生源學生英語教學[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2011（05）.