淺談情景助教優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

劉丹丹

【摘要】詞匯是語言的細(xì)胞和基石，詞匯教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前英語教學(xué)與考試對(duì)學(xué)生記憶單詞的速率要求越來越高，這就要求我們一線英語教師必須立足高中生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，從他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的詞匯教學(xué)方法。本文以情景認(rèn)知理論為依據(jù)，從情景創(chuàng)設(shè)，情景聯(lián)想和情景應(yīng)用三方面探討英語詞匯教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】情景 高中 英語 詞匯教學(xué) 方法

詞匯是語言的細(xì)胞和基石，詞匯量的多少直接影響著我們對(duì)英語聽、說、讀、寫等全方面能力的提升，客觀的說，詞匯教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)不可忽視的一部分。新課程改革實(shí)施以來，高效課堂對(duì)學(xué)生記憶單詞的速率要求越來越高，對(duì)學(xué)生英語技能的要求也越來越高，大家面對(duì)詞匯量擴(kuò)充的新教材，常常擔(dān)心單詞海量記憶會(huì)變成機(jī)械的重復(fù)，于是變得沒有興趣和信心。基于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中生普化的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)習(xí)與認(rèn)知英語詞匯的積累方法。

創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能就很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語詞匯教學(xué)中，為了改變學(xué)生學(xué)不會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，通過不斷創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而變不學(xué)、厭學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

一、實(shí)時(shí)情景教學(xué)的意義

語言環(huán)境的缺乏和學(xué)生接觸英語的時(shí)間不足，嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)母語是處于豐富的語言環(huán)境中，自然地形成對(duì)詞匯的積累和對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握了本民族語言。而學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，沒有足夠的語言環(huán)境和文化環(huán)境，由于各種原因，學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也很有限，再加上遺忘規(guī)律的作用，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果并不理想，這對(duì)于詞匯的掌握尤為不利，詞匯的掌握若沒有時(shí)間的保證是難于達(dá)到教材所要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。

二、相關(guān)理論

情景認(rèn)知理論認(rèn)為：語言能力和語言知識(shí)的發(fā)展和語言本身的發(fā)展是相同的，發(fā)生于真實(shí)情景中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中，情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情景性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性和真實(shí)性，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情景中成為真實(shí)意義的建構(gòu)者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情景化的教學(xué)條件，提供對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)在其中進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建。因此，需要教學(xué)者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)符合的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫埃岳趯W(xué)生的背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的技能。情景教學(xué)法可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)備時(shí)性的情景和景象，為語言功能的實(shí)現(xiàn)提供充足生動(dòng)的實(shí)例，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，有利于激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情景，改善詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。我們總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)英語詞匯也不會(huì)例外。要提高英語詞匯教學(xué)的效率，就必須有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就是協(xié)調(diào)好心理環(huán)境和物理環(huán)境等各個(gè)要素，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情景的方式有許多，可以利用實(shí)物、圖片和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加直觀、形象、立體，使學(xué)生的記憶更加深刻。對(duì)于英語詞匯中的大部分動(dòng)詞和名詞都表示事物、人物以及一些動(dòng)作狀態(tài)的詞，我們可以通過實(shí)物或者圖片的情景，來展示這些詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象。另外，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，還可以讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官得到綜合利用，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用情景，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。掌握一個(gè)單詞不但要記住它的意思，能通過上下文理解它的詞義，并且能在一定的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｒ虼耍~匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是離不開情景交際的，教師在詞匯教學(xué)中常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的交際情景。

3.情景聯(lián)想，加深詞匯記憶與印象。英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一就是聯(lián)想，聯(lián)想的具體形式很多，如音形聯(lián)想，詞義聯(lián)想，但最能有效幫助記憶的事情就聯(lián)想。一是情節(jié)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)某些詞匯時(shí)，教師可以編制一個(gè)具有一定情節(jié)的語段，促使學(xué)生聯(lián)想，以加深對(duì)所學(xué)詞語的理解和記憶，這種聯(lián)想可以讓課堂更加活躍，令學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，加深對(duì)單詞的印象還能把詞、語、句、文相結(jié)合，達(dá)到正確理解掌握詞匯，運(yùn)用所學(xué)詞匯的目的。二是綜合性情景聯(lián)想，把某個(gè)詞語多種情景聯(lián)系起來，或者把它同課本中的有關(guān)情景進(jìn)行聯(lián)想，這樣不但熟悉了課文內(nèi)容又能使所學(xué)詞匯與具體語境進(jìn)行聯(lián)系，因而詞義的理解更為準(zhǔn)確。

英語詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“詞不離句，句不離境”的原則，學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音，詞義，拼寫和詞類就行了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯用它們組成句子，語篇來表達(dá)意義進(jìn)行交際。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講單詞詞組，固定搭配，習(xí)慣用語放在句子語段及篇章的具體情景中去應(yīng)用，在反復(fù)運(yùn)用中掌握其音、形、義，把握詞匯的文化背景和語境意義，熟記詞匯在句子中的語法成分，達(dá)到真正意義上的掌握詞匯。

總之，高中英語教師必須遵循科學(xué)的語言建構(gòu)規(guī)律，然后參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，設(shè)置有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案和探索學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境，從而擴(kuò)大學(xué)生英語的詞匯量，從實(shí)用的角度掌握詞匯靈活運(yùn)用技能，這樣才能為我們更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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