實現初中物理實驗課堂教學高效化的策略分享

喻建華 歐廷春

摘 要：物理知識屬于理科知識，作為理科知識，物理知識的學習不僅僅是公式的推理、計算、驗證。在物理知識的學習過程中，“實驗教學”是其重要組成。事實上，在物理教學中，實驗教學是其主要教學手段。通過高效化的物理實驗教學，可以實現物理學科教學的科學化、探究化、創新化，而這些才是物理學科教學的根本目標。那么，如何才能實現初中物理實驗教學的高效化呢？本文對此做出了闡述。

關鍵詞：初中；物理實驗；課堂教學；高效化；策略

物理是在初中才開始系統學習的學科，不過，學生接觸物理知識卻不是在初中學段才開始的。在學生學習初中物理知識的過程中，積累的不僅僅是“知識”，其實還有科學化的思想、探索問題的方法、解決問題的意識。而在物理教學中，如何實現物理教學的“本色”呢？如何實現對學生的科學意識培養呢？就要實現高效化的實驗教學。那么，如何實現高效化的初中物理實驗教學呢？

一、高效實驗教學離不開適宜情境的創設

初中學生對于物理知識的學習有一定的好奇心和興趣，而如何保持這份好奇心呢？就要創設適宜的情境。事實上，在初中物理實驗課堂上，學生對物理知識的獲取以及個人創新能力的培養，在很大程度上取決于教師創設的實驗教學情境.但在傳統的實驗教學模式下，物理教師多是開展一些演示性的實驗教學，學生的實驗學習是相對被動的，親自動手操作和思考探究的空間是相對有限的，這會嚴重影響初中生的物理實驗學習熱情，更不利于學生個性化素質和創新能力的培養.鑒于此，初中物理教師要積極創設趣味化的實驗教學情境，以更好的激發學生的動手欲和探究欲，引導學生在實驗過程中不斷地發現問題、探究問題和解決問題，幫助學生養成良好的自主反思、自主學習的習慣，促進學生創新思維能力的培養.例如《杠桿》一節的導入環節，教師本來以演示的方式呈現羊角錘拔釘子的實驗，但是因為沒有直接的體驗，學生無法獲得杠桿省力的感性認知，因此將其以學生實驗的方式在課堂內進行，讓他們圍繞“如何將牢牢釘在木板里的釘子拔出”這一問題，思考、討論和操作，在他們解決問題后，教師趁熱打鐵，立足于這一模型和他們一起認識支點、力臂、動力和阻力等概念就水到渠成了.這樣學生不僅能積極主動地投入到教師的物理實踐教學中，還可以開闊學生的學習思維，對學生創新能力的培養也大有裨益。

二、高效實驗教學離不開創新能力的培養

知識的學習只是教育教學的載體，學生學習能力的提升，學生創新意識、探究意識的培養才是教育教學的關鍵。好奇是初中生的主要特征之一，在初中物理實驗課堂上培養學生的創新能力時，初中物理教師要善于結合初中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學生在實驗當中感受到初中物理課程的學習魅力，在發現中收獲更多的成功體驗和情感體驗，進而培養學生物理學習的積極情感，加快學生個人創造力和創新能力的培養.例如，在一節物理實驗課堂上，教師準備了橡皮筋、刻度尺、飲水杯、細線、標有10g的一塊糖果，然后讓學生假設自己身處郊外，利用自己身邊的器材測算下一塊小石頭的質量，請簡要寫出實驗步驟.實驗情境和學習任務一經提出，很多學生都會疑惑在沒有天平的情況下怎樣測量質量，此時教師就可以引導學生：刻度尺能不能當杠桿用，橡皮筋能不能做成彈簧秤，然后讓學生以小組為單位探索測量質量的策略方法，最終學生在集體發揮想象力和創造力的情況下，總結出了兩種方法：一是用刻度尺當杠桿，即把細線栓在刻度尺中央并適當調整位置，保持刻度尺的水平和平衡，然后用細線記好石塊和10g糖果，并分別置于刻度尺的兩段，然后調整其位置使刻度尺保持平衡，最后記錄石塊、糖果分別到中央細線的距離L1、L2，石塊質量可以通過以下公式進行計算：M=10L2L1g；二是同橡皮筋當彈簧秤對石塊進行測量，即先測出橡皮筋長度L0，用細繩分別栓好糖果、石塊并系于橡皮筋下端，測量出橡皮筋的長度L1、L2，此時石塊質量可以通過以下公式進行計算：M=10L2-L0L1-L0g.在這樣的實驗教學情境下，不僅能夠有效調動學生的好奇心，還可以充分激發學生的創造力和想象力，增強了學生對物理知識的應用能力，而且達到了活學活用、事半功倍的教學效果。

三、高效實驗教學離不開師生合作交流

教學活動中，教師與學生是平等的“教學活動組成”，教師是學生實現發展的主導，而學生是實現教學意義的主體。在初中物理實驗課堂上，一切教學活動都要做到以學生為中心，讓學生做物理實驗課堂的主人，但物理教師作為實驗教學的重要組織者和引導者，其教學作用同樣不容忽視。作為一名合格的初中物理教師，要不斷提高自身的教育素質，豐富提升初中物理實驗教學質量的途徑和方法，在課堂上留給學生充足的空間和自主學習時間，豐富學生實驗學習的途徑渠道，尊重每個學生的個性差異，讓每個學生在物理課堂上都可以積極地發揮個人的創造力，有針對性地培養學生的創新能力和創新思維.教師要善于使用現代多媒體教育技術，將抽象化、復雜化或不宜演示的物理實驗進行模擬化教學，實現物理實驗教學的形象化、具體化，這樣更能激發學生的創新思維和創造力。同時，在實驗教學中，要多設置互動性的實驗項目，引導學生彼此之間合作、交流，實施小組合作學習，設置有針對性的實驗任務，讓小組內的學生集思廣益，多加強合作與交流，在合作學習環境下實現學生創新能力的有效培養。

綜上所述，物理知識的學習是“科學化”的理性學習，在物理知識的學習過程中，科學探究是主題，而實現這一主題，就要應用實驗教學。實踐中，只有在初中物理實驗教學中對學生進行創新能力的培養，樹立以生為本的實驗教學理念，營造出良好的物理實驗教學氛圍，充分激發學生在物理實驗中的主動性和創造性，才能讓初中物理實驗教學更具針對性、有效性，才能促進學生創新能力的培養與發展。