對體育教學中師生關系的探討

張鵬飛 陸晶晶

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法對我國體育理論界關于師生關系的研究現狀進行梳理，針對體育工作者在師生關系認識上存在的誤區，運用矛盾論的相關原理重點對教師“主導”和學生“主體”之間的關系進行分析，以期為體育工作者正確認識體育教學中的師生關系提供理論指導。

關鍵詞： 矛盾論；師生關系；體育教學

1 前言

在傳統的體育教學中，教師多充當課堂教學的組織者、教學安排、知識教授者的角色，毋庸置疑地將自己確立在：“中心”的位置上，而學生作為被教育的客體始終處在或說大部分時間處在盲目服從、被動接受的境地，學生主體作用的發揮和學習能力的培養被主觀地忽視了。隨著“人本主義”思想再次受到關注，教育理論界也逐漸認識到，要想使教學真正向人文化、科學化發展，實現其育人的功能，實現學生的主體地位是至關重要的。中國學校體育研究會關于優秀中小學體育課基本標準第五條中第一句是“能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主導地位”。然而，“教師的主導性”和“學生的主體性”的概念以及它們之間的關系一直是教育改革和體育教學改革中的一個重要的命題，而且這個問題在體育教學理論研究中一直沒有很清晰的闡述，在體育教改實踐中也有許多不正確的認識。我們經常可以聽到這樣不正確的說法：“某某教改課充分發揮地發揮了學生的主體性，淡化了教師的主導性”。“某節課上教師的主導性太強了，而學生的主體性發揮的不夠”等。對“主導性”和“主體性”認識的偏差，本人認為從根本上違背了哲學矛盾論的相關原理。因此本文試圖從哲學的矛盾論出發論證“主體性”與“主導性”的關系。

2 正確認識“教師的主導性”與“學生的主體性”的意義

2.1 為評價一節體育課成功與否提供標準

一節優秀的體育課要能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在一節體育課中學生喜歡什么就讓他們練什么，喜歡怎么練就讓他們怎么練，表面看學生積極性很高，但這并沒有真正的體現學生的“主體地位”。理所當然這樣的體育課并非好的體育課。因此，在評價一節體育課時，要看教師在教的過程中是否充分體現其的“主導性”，學生在學的過程中是否充分發揮學生的“主體性”。

2.2 有利于教師有效的組織體育教學

有效地體育教學要發揮“學生的主體性”，而“學生的主體性”的發揮要求學生有“主體性的活動時間”，即要求教師給學生留有充分的自主練習的時間。具體地說，就是體育教師必須在課中做到講解、示范都要簡練，杜絕喋喋不休的講解；教師在課中的教學組織必須是有序而簡練；沒有累贅的教學秩序管理，也沒有反反復復的集合和整隊。換句話說，在那些充斥著無效的示范、喋喋不休的講解、累贅的教學秩序管理和反反復復的集合和整隊的體育教學沒有給學生提供“主體性活動的時間”，因此是不可能有很好的學習主體性的，不利于學生對教學內容的學習。

3對“主體性”與“主導性”關系的分析

學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。教師的主導性是對應學生主體性的概念。主導性表明了教師在教學中占有主要地位和擔負主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用與責任。

對“教師的主導性”與“學生的主體性”不夠準確的說法，主要是將“主導性”與“主體性”作為矛盾的兩個方面統一于一個矛盾體中，哲學中的矛盾即對立統一，它是反映事物內部或事物外部之間既對立有統一的哲學范疇。矛盾的同一性是指對立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的趨勢和關系；矛盾的對立性，即斗爭性是指對立面之間相互排斥、相互分離的趨勢和關系。矛盾的同一性是有條件的，斗爭性則是絕對的無條件的；斗爭性寓于同一性之中，沒有斗爭性就沒有同一性。所有構成事物矛盾的雙方首先必須滿足斗爭性，在斗爭性的前提下滿足同一性。如果“主導性”與“主體性”構成一對矛盾，它們首先要存在斗爭性。在實際教學中就表現為：教師發揮了主導性，學生的主體性就不能體現，要體現了學生的主體性，就要淡化教師的主導性。然而，根據我們對“主導性”與“主體性”的理解，學生主體性的發揮是以教師發揮主導性為基礎的，教師發揮主導性是為了更好地發揮學生的主體性，教師正確的“導”，學生主動的“學”。因此，“主導性”與“主體性”不能滿足對立關系，二者不具備構成矛盾的前提，自然不構成一對矛盾。

根據矛盾的普遍性和特殊性原理可知，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發展過程中，每一事物的發展過程中存在自始而終的矛盾運動。矛盾的特殊性是指每一事物的矛盾及每一矛盾的每一方面各有特點。雖然“主導性”與“主體性”不夠成一對矛盾，但由于矛盾的普遍性，兩者分屬于不同的矛盾體中構成所屬矛盾的一方面。

體育教學過程由教師的“教”和學生的“學”組成。在課程的前一段時期教師充分利用講解、示范等各種教學方法讓學生積極主動的思考和認識教學內容。此時，“教師的主導性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面；要重點強調“教師的主導性”，而“學生的主體性”處于次要矛盾中，主要體現在隱性領域（即學生積極主動的思考和認識上）。然而主次矛盾是可以相互轉化的，隨著教學的不斷深入，學生開始了積極主動的學練過程，學生的主體性越來越體現在顯性領域（即學生積極主動并有創造性的自主學習上）。此時“學生的主體性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面。此時要充分發揮學生的主體性。而教師的主導性則處于次要矛盾中，主要表現在對學生的指導與幫助等方面。

4 結論

“教師的主導性”和“學生的主體性”不是對立的一對矛盾。在教學的過程的不同時期強調其中一方面是允許的，也是有必要的。在教師教的過程中，我們要重點強調“教師的主導性”，表現在教師的講解、示范等。在學生學的過程中，學生的主體性處于顯性領域，表現在學生積極主動并有創造性的學習行為，要重點發揮“學生的主體性”；而教師此時主要起到指導和幫助等作用。

我們評價一節體育課時，要以充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位作為重要標準。教師有效地組織體育課要做到：“使學生明確體育學習的目的和意義；指導學生選擇適宜的學習內容；給學生留有充足的‘主體性的活動空間”。

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作者簡介：

張鵬飛（ 1983～ ），河南滑縣人， 保山學院體育學院講師，碩士。