基于慕課的微信平臺在大學體育課程中應(yīng)用的實驗設(shè)計

趙 燕，黃海峰，盧三妹

（華南農(nóng)業(yè)大學體育部，廣東 廣州 510642）

基于慕課的微信平臺在大學體育課程中應(yīng)用的實驗設(shè)計

趙 燕，黃海峰，盧三妹

（華南農(nóng)業(yè)大學體育部，廣東 廣州 510642）

本文以慕課為視角，在宏觀分析和認識慕課的基礎(chǔ)上，從其特點分析入手，梳理出慕課給我國大學教學帶來的具體影響和沖擊，借鑒慕課的教學模式，設(shè)計使用微信公眾平臺與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合的教學模式，目的是對大學體育進行教學改革。

慕課；微信；大學體育課程；應(yīng)用

1 實驗設(shè)計理論依據(jù)

黨的十八大提出，要在 2020 年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)必須以信息化為基礎(chǔ)和重要途徑。慕課通過信息技術(shù)手段，憑借互聯(lián)網(wǎng)提供教育資源，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)注冊在網(wǎng)上完成學習，不僅可以循序漸進地為學生提供學習，而且可以在網(wǎng)上完成包括隨堂測試、考試等評價方式，也可實現(xiàn)生生、師生互動交流的完整課程。然而，慕課以云計算平臺為核心的技術(shù)運用，實現(xiàn)了海量課程資源的存儲與共享，慕課基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段實現(xiàn)了個性化教學服務(wù)。這就需要高級網(wǎng)絡(luò)型人才的管理，一般教師難以實施。因此，我國高校體育教學可以借鑒慕課教學模式，使用微信公眾平臺和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學模式的同時可以避開開設(shè)慕課的難點，有利于提高教學效果。

2 實驗設(shè)計

微信平臺模式下大學體育課程的課前、課中和考核3個階段。

2.1 課前階段

該階段師生之間的活動主要圍繞知識性內(nèi)容展開，主要涉及微課程的設(shè)計與制作、學生的自主學習等環(huán)節(jié)。

2.1.1 依托教學大綱，構(gòu)課程教學目錄集合我校難美項群類一線教師，組成教學團隊。團隊成員包括我校難美項群類的體育項目中的健美操、跆拳道、體育舞蹈、功夫扇和武術(shù)散打任課教師。教學團隊在對教學目標、教學內(nèi)容、教學進度總體認識和把握的基礎(chǔ)上，圍繞教學重點、難點、疑點，構(gòu)建課程目錄。

2.1.2 錄制微視頻，制作微課程 教師通過集體備課，錄制課程視頻。每個視頻的內(nèi)容為1個動作的教學，時間不超過10min。針對重點難點錄制分解教學視頻。開學前上傳教學視頻。

2.2 課中階段

2.2.1 發(fā)布課程資源，開展線上自主學習階段 團隊負責人注冊微信公眾平臺，教學團隊將課程信息發(fā)布到微信公眾平臺上，開學初現(xiàn)場選課時要求學生關(guān)注公眾號并完成線上學習和教師要求學生開學第一節(jié)課關(guān)注公眾號，并通過瀏覽公眾號基本了解課程的內(nèi)容和時間安排。學生可以根據(jù)自身實際需要線上自主學習，學生在教師的教學計劃引導下，最少完成某一課時的自主學習，鼓勵全學期課程的學習。線上學習包括看課程視頻、學生間簡單碰撞交流、師生間及時反饋學習中的信息等。學生在完成自主學習后，將自己對課程知識的疑問、體會等以發(fā)帖的形式進行評價，發(fā)表學習心得及問題討論，與其他學生分享。教師依據(jù)學生反饋信息及時上傳補充視頻和解決問題的方法。這里的線上環(huán)節(jié)承載了傳統(tǒng)課堂教學的大部分任務(wù)，不是“預(yù)習”，也區(qū)別于課前觀看教師制作或選擇的視頻，更不是簡單的課前了解瀏覽，而是能夠通過慕課平臺中的課程講解自學達到教師在課堂上講授的程度。 值得指出的是，學生的討論與發(fā)言，成為學生最終考核的重要組成部分；教師上課前檢查學生自主學習的效果，而測試的結(jié)果也會計入學期末成績。

2.2.2 線下階段 此階段主要包括學生間線下自由交流和傳統(tǒng)課堂。一方面，有共同問題的學生可以線上約定時間地點自行進行線下交流；另一方面，教師線上回答學生提問，再按照“提問、整理、匯編”這些問答內(nèi)容，發(fā)布在平臺，成為給學生量身打造的教學輔導資料。 傳統(tǒng)課堂上，學生帶著準備，教師帶著準備，探究討論、適當點撥、解決問題、延展應(yīng)用。學生帶著的“準備”就是通過平臺自主學習的成果，而教師的“準備”則更具難度，學生可能選擇全學期的課程學習，教師要歸納整合疑點難點，充分調(diào)動想象力，并結(jié)合學生的個體差異，盡可能把問題創(chuàng)造性的展現(xiàn)出來，設(shè)計豐富的課堂活動，與學生共建自如、高效、個性化的討論氛圍。如此，教師則真正成為課堂教學的引導者和學生學習的合作者，在學生需要幫助時，提供適當?shù)狞c撥輔導。該階段應(yīng)特別突出學生的主體地位，學生以線上學習遇到的問題為依據(jù)，自由組合成不固定小組，教師扮演學習活動的協(xié)調(diào)者和促進者。老師主要負責積極引導與組織學生互相學習，教授難點動作和歸納、總結(jié)。

2.3 期末考核

期末考核包含線上和線下兩個部分。線上部分包括程視頻播放學習情況、及線上發(fā)表的評價；學生參加討論區(qū)交流情況；線下部分包括每節(jié)課對線上學習的檢查和統(tǒng)一考試，并輔以學生自評和教師評價。各部分所占總成績的比例由團隊商量規(guī)定，但應(yīng)注重形成性評價，適當降低線下的終結(jié)性評價所占比例。

3 預(yù)期的目標

旨在轉(zhuǎn)變教師“教師本位”“教材本位”的傳統(tǒng)教育觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完善課堂教學，使教師具備持續(xù)性學習知識的能力、創(chuàng)新性傳播知識的能力；提高學生的學習主動性、技術(shù)技能、身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生掌握自主學習的方法和利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的學習能力。

一個方面將以教師為主體的“填鴨式”教學模式改變?yōu)橐詫W生為主體，以服務(wù)和方便學生學習為最終目標，具有開放性、個性化、實時交互性和自組織性的新型教學模式；降低教師在教學中的地位，將教學的中心和重心放在學生身上，確保學生的主體性的實現(xiàn)，使教育和教學的根本目的為促進學生個體的全面發(fā)展。另一個方面，將知識學習過程整體上從課堂、課后移為課前、課堂，課堂上教師與同學一起互動、探究，共同完成，解決學生的問題，有效提高學生運動技術(shù)技能；將傳統(tǒng)教學課堂翻轉(zhuǎn)，減少課堂上統(tǒng)一的講授，將學習知識的過程放在線上，把課堂的重點放在學習討論和解決難點上。擬改變傳統(tǒng)教學模式中學生上課練習、課下全部忘記的學習現(xiàn)狀，學生通過線上自主學習、線上師生討論和線下學生間交流的方式調(diào)動學生體育課課余時間的體育鍛煉；教師通過線上監(jiān)控和線下考核的方式對學生的自主學習進行監(jiān)控。第三方面，調(diào)動學生課下學習的積極性，達到鍛煉身體提高體質(zhì)的目的。

［ 1 ］教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》.

［ 2 ］辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探［ J ］.教師，2014（11）：24-27.

［ 3 ］卜彩麗；孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述［ J ］.中國遠程教育，2016.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-046-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.026

投稿日期：2016-04-27

趙燕（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教學理論與方法。