以中職—本科銜接為突破，加快構建現代職教體系

摘 要：本文通過對計算機應用專業中職與本科分段培養人才項目的探索，從專業剖析的角度進行專業及課程體系的研究。

關鍵詞：現代職教體系；“3+4”分段培養；銜接

為貫徹落實國家、省中長期教育規劃綱要和教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》，2010年，江蘇職業教育承接了“改革職業教育辦學模式，構建現代職教體系”的國家教育體制改革試點項目，確立了以創新發展實驗區為載體，以中高職銜接為突破，加快構建現代職教體系試點。努力探索中職學校與高職院?！?+3”分段培養，中職學校與應用型本科教育“3+4”分段培養等模式，構建了中職—高職—應用型本科教育的學制框架。2012年，南京、蘇州、無錫、常州等五個職業教育創新發展實驗區，啟動實施了以中高職銜接為主的現代職教體系試點，積極探索系統培養高素質技術技能人才。

2014年江蘇有119所中職校、50所高職院校和34所應用型本科的422個現代職教體系試點項目，其中，中高等職業教育“3+3”分段培養204項，中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養94項，三年制高等職業教育與普通本科“3+2”分段培養86項，高職與本科聯合培養8項，中等職業教育與開放本科教育分段培養30項。從2012年起，三年來，參與試點的本科院校數量從開始的13所增加到今年的34所，層次也在不斷提升。2014年參與試點的本一類學校有南京信息工程大學、蘇州大學、蘇州科技學院、常州大學、江蘇科技大學、南通大學、江蘇師范大學等。

一、人才需求背景

從2010年開始，中國軟件產業將逐步步入成熟期。IT產業作為知識密集、技術密集的產業，其迅猛發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才。

而未來一段時期，我國將會利用國際產業轉移的重大機遇，聚集各種資源，突破核心技術制約，在軟件、計算機與信息處理、信息安全、信息服務和系統集成等技術領域加強創新，促進IT產品更新換代，推動我國由IT大國向IT強國轉變，進而推動國民經濟信息化進程。所以，無論從哪個方面講，培養和儲備高素質的IT人才都顯得非常重要。當前IT企業急需高層次人才的智力支持，人才特征表現在以下幾個方面：

其一，能力復合型。不僅掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，還要熟悉計算機的基本原理、基本結構、基本算法、基本設計等高新技術；不僅要掌握軟件的安裝調試，還要掌握軟件的開發與測試；不僅要掌握軟件的開發集成，還要進行軟件項目管理。

其二，崗位級別高。IT業是一個發展迅速的新技術產業。IT業不僅需要“會操作計算機”，更需要研究如何更好地設計、制造計算機，更好地開發計算機的新系統、新軟件、新功能。因此，在IT類企業中，需要更多高級別崗位，有管理類：如項目經理、軟件架構師、硬件架構師等；研發類：軟件工程師、硬件工程師、系統開發員等；測試類：軟件測試工程師、硬件測試工程師、系統測試工程師等；服務銷售類：市場營銷、售前服務、售后服務、市場推廣等。

其三，學歷高層次。根據調查，IT企業處于企業發展的成熟期，其人才需要以高端研發型人才為主，具體表現為主要招聘本科學歷的人才。高學歷人才由于具有較強的認知學習能力和可持續發展潛力，受到IT高科技企業，特別受530企業的青睞。

根據社會需求，構建計算機專業的三年中職與四年本科無縫銜接的職教體系，制定新的培養模式和規格，是盡快解決目前計算機人才培養、專業特色不明顯的一條可能的途徑，以適應社會經濟的發展需求。

二、人才的專業素質培養

中職階段目標是培養具有較好的文化科學知識、一定的語言溝通能力及英語識讀能力和計算機基本操作能力，具備扎實的計算機專業基礎知識與較強專業實踐技能的中級計算機應用型人才。技能要求達到全國計算機等級一級、計算機操作員（高級）水平。該階段重點強調計算機專業基礎知識、計算機的基本操作技能和本專業繼續學習能力的培養。

在本科階段的目標是培養具有良好的科學文化素養和職業道德，系統地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具有理論與實際應用相互結合的綜合職業能力的復合型、發展型、創新型技術技能人才。重點增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性，強化計算機理論與實際應用相互結合的綜合職業能力培養，使學生能夠適應計算機及相關系統設計、應用開發和研究工作的需要，能在企事業單位和教育科研部門單位從事計算機系統工程應用與開發、計算機教學和研究等工作。

三、中職計算機應用專業現狀分析

參加“3+4”試點項目的中職學校都是有一定實力的學校。以筆者所在的學校為例，該校是國家中等職業教育改革發展示范學校、江蘇省四星級中等職業學校。計算機應用專業開設于是1994年，于2004年成為省教育廳第一輪示范專業，2007年再次被評為省示范專業及江蘇省課改實驗點，2012年評為江蘇省品牌專業。近三年，計算機應用專業發揮區域優勢，堅持政府指導、行業引領、企業參與，創新“工學結合，學做交融”的人才培養模式，初步構建“項目載體，崗位模擬”的課程體系，專業建設水平不斷提升，2013年計算機應用專業成為第三批國家職業教育改革示范學校重點建設專業，更好地為無錫乃至長三角區域培養計算機應用型人才。

該校計算機應用專業現有專任教師15名，企業常年聘用兼職教師3人，其中正高級講師1名，副教授1名，高級講師9人，“雙師素質”教師15人，博士學位教師1人，碩士學位教師12名，6名市、縣、校各級名師。

該校計算機應用專業積極拓展校外實訓基地，與神州科技、隆天軟件科技、現代辦公設備公司等多家骨干企業建立長期合作關系，并簽訂校外實習基地協議，建立了相當穩定的學生校外實習場所。滿足“工學交替、頂崗實習、訂單培養”的人才培養模式的需求，使每個學生都能夠獲得與所學專業相適應的實訓崗位，學生的綜合職業能力得到極大提高，近三年畢業生就業均達到99%以上。

四、“3+4”銜接課程體系的特點

“3+4”分段培養試點項目所制訂的人才培養方案不是簡單的“3+4”學歷嫁接，也不同以往的對口高職，而是按照七年一體的原則整體設計人才培養目標、培養標準，統籌制訂文化基礎、專業理論和專業技能課程銜接貫通的教學體系、課程體系。學生中職畢業后經考核測試進入本科高校學習。

1.以往課程體系存在的問題與弊端

目前，中職學生可以通過相關途徑進入高等院校繼續深造，但是在以往的課程體系中，中職學校與高等院校之間的課程銜接存在以下問題：中職與高校課程設置及教學內容的簡單重復，特別是專業課程和實踐技能課程內容重復會更多，造成學習時間的浪費；中職階段專業課程的設置不能滿足高等院校對學生基本專業能力的要求；大多數中職學生的數學、英語等文化基礎課程的基礎比較薄弱，對高校文化基礎課程的學習有些難以適應，這樣對高校專業理論的深入學習和今后學歷的繼續提升會造成一定的障礙。

2.構建一體化的課程體系

（1）采用模塊化的課程形式。為了做好中職課程與高校課程的有機聯系與整合，有利于學生的個性發展和滿足學生的不同需求，宜采用模塊化的課程設置。中等職業學校課程設置分為公共基礎課程和專業課程。公共基礎課為學生將來進入高等院校進行進一步深造打下良好的基礎，以利于學生長遠的發展；專業課程的設置是本著服務于高校教育的原則，參考高校對接專業的課程設置確定下來的，既要避免與高校課程重復，又要能夠為學生將來的專業縱深發展提供足夠的知識和技能支撐。

（2）構建“3+4”一體化課程體系。中職階段課程中的公共基礎課要與高校階段的公共基礎課對接，中職階段的專業課要與高校階段的學科基礎課對接，做到自然過渡，銜接緊密。另外，學生在中職階段的專業學習過程中，除了掌握專業理論知識與實踐技能外，中職學校還應組織學生參加行業及勞動部門的職業技能鑒定站、培訓定點機構等進行的培訓和鑒定，獲取職業資格證書或培訓證書，以增強學生的專業技能。

五、存在的問題及建設思路

1.存在問題

在家長以及社會的傳統觀念中，職業學校對于學生管理還缺乏針對性措施，在調動學生學習積極性、營造濃厚學習氛圍以及規范學生管理方面缺少辦法。而這些的確是實實在在存在的問題。由于這些問題的存在使得目前“3+4”的生源質量還不是很高，這給后續的教學工作帶來較大的困難。另外，多年以來養成的相對輕松的教學習慣使得中職的文化基礎課教師在應對普通高中文化課的時候非常吃力。無論是授課難度、資料積累、工作強度還是學生管理以及心理壓力都是非常巨大的。因此，“3+4”試點項目的實施不僅僅要考慮學生的培養問題，更關鍵的還有教師隊伍的建設。如何既保證教學質量又減輕教師壓力，如何讓教師在中職這個大環境下獲得心理平衡，如何構建一只力量充足的后備教師隊伍等問題應該是眼下迫切需要解決的問題。

2.建設思路

首先，要從學生管理入手。中職學校應該將學生行為規范的養成管理、良好學習習慣的培養管理、外出待人接物的禮儀管理等作為工作重點，將學生的規范化、精細化管理作為改變職業學校形象的重要途徑，進而提升職業學校吸引力，消除家長們的擔憂。

其次，中職學校要充分發揮專業課程的優勢，所有專業課程都要力爭理實一體，切實培養學生的專業實踐能力。有條件的項目要組織學生參與技能競賽，通過這種方式促使專業教學真正能讓學生達到“學以致用”。

另外，學校要充分保障“3+4”核心課程任課教師的工作積極性。從教師待遇、教師進修和培養、教師個人成長規劃等多方面給教師提供有利條件，讓教師以能夠參與“3+4”試點項目為榮，而不僅僅是壓力和負擔。畢竟，歸根結底人才是這個項目中最關鍵的因素，只有人的積極性調動起來了才有可能走得遠、走得好。

參考文獻：

[1]施俊，袁德正.中高職與應用本科分段培養高端技能型人才的銜接機制[J].教育與職業，2014（32）：42-45

[2]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養課程的一體化設計[J].職業技術教育，2014，35（17）：29-32

作者簡介：夏冉，高級講師，研究方向：中職學校計算機專業的建設有效和教學。