從學生自主學習到教師的放手

李愛芝

摘 要：學生是學習的主體，品德與社會課程要求教師要創設條件，引導學生自主學習。在這一過程中，要求教師做到杜絕知識的灌輸，把課堂還給學生，給學生自主探究、思考的時間，爭辯的機會和想象的空間，做到真正的放手。

關鍵詞：自主學習；放手；課堂教學

《品德與社會課程標準》指出“學生是學習的主體，學生的良好品德形成與社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，應通過自主學習、探究學習和合作學習等多種學習方式，為學生的自主學習搭建平臺”。從多年的教學經驗來看，我認為要想實現學生的自主學習，課堂教學就應結合學生的年齡特點和自身發展規律，讓學生主動參與到課堂中來，這樣才能讓學生的個性得到張揚，能力得到提升。要想實現這一點，教師在教學上就應多放手，給學生更多自由空間。

一、教師要放手，給學生充足的討論時間

一直以來，教師在課堂上總是在滔滔不絕地講解，或是用設計好的簡單的問題引導學生學習，重視書本知識的傳授，卻缺少了學生探究的時間。長此以往，壓抑了學生的個性，扼殺了學生自主探究的實踐能力。要使學生真正成為課堂的主人，教師就應大膽放手，讓學生充分利用身邊的各種資源，通過“社會調查”“小組討論”“社區服務”“課堂辯解”等多種形式，給學生自我表現的機會。我會給學生布置課前學習任務單，讓學生根據教師的學習提示，在充分預習的基礎上，利用電腦做好資料的收集和整理工作。這樣，課上學生的交流和展示才會充分，學生對問題的探究才有深度和廣度。在這樣的情況下，教師教得輕松，學生也學得有味。

二、教師要放手，給學生大膽爭辯的機會

由于學生所處的環境不同，接觸的人、事不同，因此對同一個問題的感受和見解也就不同，處理的方法因人而異。因此，在課堂上，我總是讓學生先思考，然后小組交流，讓學生大膽表達自己的見解，積極鼓勵學生參與到小組互動中，給學生大膽爭辯的機會。這樣一來，經過長期的訓練，學生的求異思維的空間就打開了。有時一堂課就會成為一次辯論賽。通過辯論，道理明白了，學生的自信心也提升了。

三、教師要放手，給學生思考的時間

回頭想一想現在的課堂，我們會發現，課堂上教師提出的問題，有的價值很小或根本沒有價值，有的則是提出問題后，教師卻沒有給學生思考的時間。不難發現，我們的課堂上，當教師提出一個稍微有點難度的問題時，大部分學生還在思考，發現有個別學生舉手后，教師就會迫不及待地找學生回答，這樣做導致學生思考的時間少了，也缺少了學生小組合作、交流、討論的環節，或是有交流也流于形式，表面看似熱鬧，其實是“胡動”“亂動”“瞎動”，并不是真正意義上的交流和探究，這也就讓現在的課堂變成了少數優秀學生表現的課堂，是少數人的課堂。而對于大多數學生來說，卻連思考的時間都沒有，長此以往，只會讓這些思維緩慢的學生變得更慢，也缺少了主動思考的積極性，對大多數學生來說，這是不可取的教學方式。因此，教師應該把教學和學生的生活、學習實際相結合，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學方法，引導學生主動思考，給他們充足的思考時間，以滿足不同學生的需要，讓他們多思考、勤思考，這樣每個學生才會進步。

四、教師要放手，給學生自由想象的空間

想象是培養學生創造性思維能力的核心，世界上任何的發明創造都離不開想象。對于品德與社會的學習來說，想象同樣重要。在課堂上，當教師提出一個問題后，學生會根據他們的生活經歷，在頭腦中形成一個初步的影像，而把影像表述出來，也要經過一個過程。他不但要將生活經驗進行梳理，也要將經驗在頭腦中進行組織、整理后表達出來。所以，我們要給學生自由想象的空間，鼓勵學生大膽地想，還要鼓勵學生大膽地說，并分清哪些是想象，哪些是假象。對學生提出的問題，也要盡量地鼓勵他：你想想為什么？你想會是什么樣呢？這樣做教師才能陪學生一起放飛思維。

總之，學生是課堂的主人，教師要想讓學生得到最大限度的發展，只有給他們自由發展的空間，讓他們主動參與到學習中來，才能讓他們得到啟迪，能力得到發展，個性得到張揚，教師的放手也才會放得開、放得下。