看圖寫話教學策略初探

隋憲杰

低年級學生的語言表達能力有限，尤其是書面語言的表達處于起始階段，看圖寫話就是一種有效提高書面表達能力的形式。在長期實踐和探索中，我覺得看圖寫話的教學有“五要”。

一、指導策略要有“動”有“境”

口頭為語，書面為文，作文低年級語文老師要做的，就是最大程度的激發孩子的表達熱情，引導學生走好“意”和“筆”之橋，讓孩子去寫想說的話，有“動”有“境”練習寫話。

長春版實驗教材二年級看圖說話《誰是美食家？》為孩子提供了一幅有趣的畫面，兩只可愛的小老鼠坐在一起吃飯，目的是讓學生能進行細致的觀察，激起孩子的表達愿望，說一說自己的觀點：誰是美食家，培養學生的表達能力。在教學中，我在達到教學目標的同時，設計了一個拓展性的寫話練習。

入課后，指導學生“動眼看”——整體看圖，點播抓住主要“人物”看圖的方法，再細致看圖。引導“動口說”——對比說說鼠老大、鼠老二的樣子。“為啥他倆的長相不一樣呀？”在充分觀察的基礎上找到鼠老大和鼠老二的體型不同的原因，誰是美食家的問題也就水到渠成了。在此基礎上，讓同學扮演鼠老大和鼠老二，戴上頭飾演一演他們吃飯的情景，加深對科學用餐的認識。拓展“動手寫”——師生玩一個貼圖寫話的游戲，用老師備好的食物小粘貼設計一頓美餐，想一想美餐想送給誰？并對他（她）說幾句話，寫在橫線上。學生為自己的設計配上幾句自己要說的話，由動口到動手，把寫話變成一種情感的流露，在情境中寫話，為寫好一段話打基礎。

有動，有境，成就暢所欲言的說話課堂，開啟書面表達的寫話門窗。

二、觀察方法要近“大”遠“小”

近大遠小是美術中的透視原理，同樣可以在寫話教學中應用，“圖”中的人物或動植物同樣大小是最淺顯和直白的表達了。一般是有“大”有“小”的，也就是有前有后的，前面大的要詳細觀察、詳細來說，后面小的要一嘴帶過。

《植樹》是人教版的一副經典單幅圖畫，要求學生抓住近處的兩名同學的動作進行詳細寫話，展開想象，說一段通順、連貫的話。在指導觀察方法時，教師拿兩個套娃來演示，一個放在學生書桌上，一個放在講臺上，當然是書桌上的近的看得仔細，講臺上遠的也要說上幾句，說的“少”一些。

引導學生細致觀察《植樹》圖，近處的說的“多”一些，要把兩名學生挖坑、扶樹、培土、澆水說的細致一些，同時有相應的順序指導；遠處的一代而過。滲透詳略的寫作常識。

近大，遠小，明確多說少說，直觀呈現詳略，

三、敘述順序要有“手”有“段”

小學生在學習年月日的時候，我們用握著的拳頭來數一數大小月份。我們嘗試把手伸開，看手掌來練習說話，五指的開合來決定要說幾段話，可是三部分，四部分，也可以是五部分。手指的長短告訴自己哪里多說，哪里少說。短而壯的拇指告訴大家說的是什么，小而緊貼的小指告訴大家說話要有頭還要有尾，等年級高一些，手心上可以代表記敘文的寫人、記事、寫景、狀物等幾個內容，握緊了拳頭就是說寫的內容要緊密圍繞中心。

學生在一節美術課上，畫了一盆漂亮的看果圖，我靈機一動，引導學生說話。“同學們都畫了王老師養的這盆看果，今天我們就上一節看花的寫話課。”

首先，引導找找“寫什么”。（寫看果的干、枝、葉、果等。）

然后，引導找找“怎么寫”。（ 先寫什么后寫什么，板書呈現“手圖”。）

（板書在手圖上：）根 莖 葉 花 果實

最后，一邊觀察圖，一邊按順序說話，課后寫話。

教師總結兒歌：

小手伸出來，

先看說什么，

再想怎么說，

詞句有多少，

觀察很重要，

結尾不能少，

寫話呱呱叫。

有手，有段，滲透段落層次，加深詳略認識。

四、訓練過程要保“質”保“量”

在平時的寫話前就要養成先說話再寫話的習慣，為中高年級打腹稿做準備。小學常用的幾種人物描寫的方法，如：語言、動作、心理、外貌的描寫，我們應該用淺顯的語言傳達給學生，不要只局限“四要素”和簡單的情節或心情描寫。例如：在吉林省長春版實驗教材二年下冊的看圖說話課《誰是美食家？》中，圖上出現的兩只可愛的小老鼠，穿著就很值得一說，學生也喜歡說。

新課標對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。教師要不失時機的引導學生想象寫話。我嘗試了一下幾種形式的說話、寫話。

（1）譯講。《村晚》是學生很喜歡的一首古詩，講過后，我引導學生加上自己的話來譯講一下，不離大意就可以了，然后可以給詩配上一幅圖，把講的寫在下面，制成一張手抄報。這樣，一幅幅帶著童真、童趣的詩配畫、配文的作品就出現了，其中還點綴不少代替漢字的拼音呢！

（2）仿作。學過小詩《媽媽的愛》，我讓學生仿照文中的句式來說說爸爸的愛，二年級的孩子說的有板有眼：爸爸的愛是帶我上學的自行車，轉個不停；爸爸的愛是舉起又放下的大手，又大又熱……發一張彩色的卡紙寫一寫，一張給爸爸的愛心卡就完成了。

（3）穿寫。用字不離詞、詞不離句、句不離段的原則，用字組詞、用詞造句、用句組段，帶上標點的指導，一個習作片段就產生了！一年級學了“鳥”字，同學組詞“小鳥”，我啟發學生造句、擴句、加上自己的話再說一說。一個個妙趣橫生的小段落讓我一次次感到為師的樂趣。

保質，保量，打好習作基礎，培養寫話習慣。

五、評價原則是多“讀”少“改”

管建剛老師說，寫作的第一能力是寫作興趣。 讓學生多讀自己的寫話作品，可以根據本班的特色開展“日記展讀”“寫話舞臺”等豐富的活動，即提高學生的寫話興趣，又在過程中鍛煉了學生的語感，為中年級的習作能力的逐漸形成奠定基礎。正像葉圣陶先生說的：語言文字訓練最要緊的是訓練語感。多讀自己的作品，會使學生愛上寫話，愛上自己思考的東西。

寫話是孩子用文字表達自己的生活、情感和思想，低年級孩子寫話有很多時候，我們看上去幼稚，也許還有不合常理的東西，我們在評價的時候，要積極保護孩子的那種“童稚”，不要苛求孩子的小文就應該是老師心中的好文章。在評閱習作時，本著“多肯定、少否定”的原則，多領會學生的思想，夸獎他們的每一點進步，保護學生的寫作興趣。有效的評價是說話到寫話教學的指揮棒，讓每個孩子找到自己前進的方向，使他們一步一個腳印的大步向前。作為教師，我們應該會用這個指揮棒，用好這個指揮棒。

多讀，少改，點燃寫話熱情，養成習作習慣。