解放兒童，讓閱讀教學眷顧學生生命

盧山

【摘 要】

一直以來，我們的語文教學都深受傳統理念中“師道尊嚴”思想的束縛，很多學生在課堂中都處于被動接受與吸收的尷尬地位，這與《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”的學習方式背道而馳。因此，閱讀教學應該打響一場“解放兒童”的保衛戰。本文提出吃要知行合一，在解放雙手中發展綜合實踐素養；開掘文本資源，在解放嘴巴中提升表達能力；強化聯想補充，在解放思維中鑄造思維品質；搭建對話渠道，在解放情感中促進生命成長，從而為學生的生命成長服務。

【關鍵詞】

知行合一 開掘文本 強化聯想 搭建對話

一直以來，我們的語文教學都深受傳統理念中“師道尊嚴”思想的束縛，很多學生在課堂中都處于被動接受與吸收的尷尬地位，這與《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”的學習方式背道而馳。因此，閱讀教學應該打響一場“解放兒童”的保衛戰，讓學生能夠在課堂學習中放開自己的雙手、解放自己的嘴巴、思維，盡情地釋放自己的情感，從而以最本真的狀態介入到語文學習過程中去。

一、知行合一，在解放雙手中發展綜合實踐素養

語文是一門綜合性、實踐性課程，需要學生將自己的思維、雙手、眼睛、兒童等多種感官地全面位介入，才能真正感受到語文學科的魅力所在。而在實踐中很多教師都將學生的認知狀態聽力在讀讀、思思層面，這就在很大程度上制約了學生的認知能力。因此，閱讀教學就要充分開掘教材文本中的資源，引領學生將自己的雙手與思維意識融合起來，促進學生認知能力的不斷發展。

例如在教學《埃及的金字塔》時，很多學生僅僅憑借文本語言難以感受其創造的過程。筆者在教學中，則引領學生在閱讀中借助動手實踐的方式再現了當時金字塔的建造過程。教師先是引領學生自主閱讀語段，圈化出表示先后順序的詞語和相關動詞，感受作者表達的邏輯性和嚴謹性。隨后，教師引領學生根據課文的語言將建造的示意圖設置在紙上，在交流中通過課件加以呈現，將原本生硬的語言符號轉化為鮮活可感的視覺資源。最后，教師要求學生根據出示的示意圖，嘗試著復述課文內容，再現金字塔的建造程序。

如此教學，教師引領學生在讀中實踐，同時也在實踐中促讀，形成了閱讀與實踐操作的緊密結合，可謂一舉兩得。

二、開掘文本資源，在解放嘴巴中提升表達能力

聽說讀寫是語文的核心能力。其中“說”，不僅是朗讀訓練的成果顯示，更是促進學生寫作能力提升的一塊抓手。教師在文本解讀過程中就需要深入到文本中的內核，開掘文本之中所蘊藏的價值點，教師對這些價值點的進行適當地修正，從而更好地為閱讀教學歷練學生口頭表達能力服務。

例如在教學《第八次》時，布魯斯王子究竟是怎樣對失去信心的人民發表演講的呢？作者并沒有寫出，于是教師則引領學生深入到蜘蛛織網的細節描寫中，緊扣文本中的動詞，感知作者表達有序嚴謹的同時，為撰寫王子的演說稿貯備資源。而在知道的模擬演講的過程中，教師結合學生撰寫的演講文稿，從語音語調、動作身姿等角度進行指導，從而為學生自信地表達、大膽地表達、藝術化地表達奠定了基礎，起到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師正是緊扣課文中兩個故事之間的內在聯系，巧妙地抓住了課文中“布魯斯王子演講”的契機，引領學生在撰寫演講稿的基礎上，創設情境，引領學生在真實的故事中進行演講，不僅有效地歷練了學生的語言實踐，更促進了學生口頭表達能力的提升。

三、強化聯想補充，在解放思維中鑄造思維品質

皮亞杰說：“思維是語言的載體。”語言是文本作者創作展現自身意蘊、表達自己思路的重要載體，而言語自身內部的邏輯關系也是歷練學生思維能力的重要資源。因此，閱讀教學不僅僅要將教學的重心放置在對語言文字運用的訓練上，更要借此契機引領學生不斷深入文本，鍛煉學生的思維能力。

如在教學《嫦娥奔月》一文中嫦娥與逢蒙進行“周旋”一段時，作者并沒有展開細節的描寫，而是運用了“周旋”一詞加以提煉概括。教師就緊扣這個詞語，引領學生進行了這樣的思維訓練：1.依托故事情節，引領學生理解“周旋”一詞的大體意思，并感知怎樣的行為才是真正的“周旋”；2.結合自己的生活實際與人物的形象特點，讓學生對兩人具體的“周旋”行為進行補充想象，對文本中的留白進行補充。

在這樣的教學中，教師依托情境感知核心詞語內在意蘊，并通過聯想來補充文本中的未盡之言，整個過程學生獲取的不僅僅是文字運用的能力，更主要的是思維意識的形成。

四、搭建對話渠道，在解放情感中促進生命成長

文章不是無情物。每一篇文本都是作者內心情感的真實寫照。充沛真實的情感體驗是學習語文的重要法寶，更是促進語文能力形成的重要媒介。只有在教學中，教師充分激活學生內在的認知體驗，才能真正促進學生思維意識層面的不斷提升。中國自古就有“披文以入情，情動而辭發”的古訓。因此，閱讀教學就應該讓學生沉浸在文本的情感世界中，感其內在氣韻，促進學生語文素養的不斷提升。

例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》，很多學生都被彭德懷無奈之下下令強殺大黑騾子之后的舉動所感染：“緩緩摘下軍帽……”雖然只是一個微小的舉動，但卻是文本人物內在新潮洶涌的體現。教師為學生播放了大黑騾子與彭德懷一路走來的圖片，并引導學生回顧課文的第二自然段，學生內在的情感被充分激發，他們內在的情感世界被沖擊著，想象性說話、情感性朗讀，無不流淌著他們內心情感的潮水……

總而言之，語文學習的對象不是機械僵硬的工具，而是具有鮮活個性的生命個體，我們必須要在尊重他們生命價值和認知規律的基礎上，解放學生的思維、情感，真正以一個活生生的人出現在語文課堂教學的課堂中，從而為他們生命的成長服務。