于生活中迸發習作的火花

陳建軍

《語文課程標準》對小學階段習作教學提出的目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”仔細分析不難看出，我們的習作教學，一是要讓學生說真話、實話、心里話，表達自己的真情實感；二是應從日常生活需要出發來寫；三是鼓勵學生選擇和運用喜歡的表達方式，把自己想說的話寫清楚、寫具體。

小學階段的習作教學，多以寫人記事為主。而我們所寫的人，應該是我們身邊所熟悉的人；所寫的事，應該是發生在我們身邊的事，是自己親自做過或者親眼看到的；所寫的景、所狀的物，也不能憑空捏造。所有這些，都來源于我們平時的生活，來源于我們對生活細心的觀察、體驗、感悟和積累、沉淀。

因此，習作教學，應該引導學生將習作與生活緊密聯系起來，讓他們在充分體驗、不斷感悟生活的同時，激發學生習作的靈感，迸發創作的火花，從而體味到習作的快樂，體味到成長的快樂。

一、觀察生活，積累素材

很多學生一說到習作便頭疼、無措，究其原因，主要是沒有習作素材，找不到可寫的內容。如果我們能夠真正地從學生的生活實際出發，重視培養學生觀察生活的能力，善于積累生活中的點點滴滴，那么他們就有了取之不竭、用之不盡的材料，也就能夠做到有話可說、有話可寫了，學生的習作自然就會少一些生編硬造、無病呻吟了。

比如，寫介紹家鄉美景的作文，由于范圍太大，容易出現千篇一律的現象，“春天開花，夏天蔥郁，秋天葉落，冬天飄雪”，毫無創新與驚喜。又如寫一件事，學生往往不能寫清事情的經過，不能抓住人物動作、神態和語言進行準確、細致的描寫。這都是因為他們缺少一雙善于發現的眼睛，不能捕捉到生活中的某些細節，比如今天游覽了一個美麗的地方，明天目睹了一件讓人感動（驚險、憤怒、傷心……）的事情，又或發現了某個秘密……這些觀察發現都能引起學生的興趣，給他們的心靈帶來一定觸動，因此，可鼓勵學生用一個專門的本子及時記錄下來（可以是一個標題，幾個詞一段話），那么到了習作的時候便可信手拈來，有內容可寫了。

二、創設情境，激發靈感

當前的習作教學，很多時候會變成對學生的一種要求，一種負擔。多數學生對習作不太感興趣，不會主動地進行習作。在實際教學中，很多老師常常會創設一個個鮮活的生活情境，讓學生在這樣的情境中迅速進入習作的狀態，把表達變成學生的一種需要。

1.習作指導生活化

生活處處皆作文。我們的習作指導首先要 “為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間。”因此，我們可以在習作課前一周，甚至幾周就根據習作要求，作好安排，放手讓學生到生活中去有目的地搜集信息，進行匯報。學生搜集與匯報的過程，其實就是為正式習作做準備的過程。比如讓學生寫春天，不妨在春暖花開的日子里，組織學生參加一次春游活動，讓他們走近春天，觀察春天，既能感受到春天的美好，也能發現與書本里不一樣的春天，從而寫出自己心中的美麗春天。

2.把活動帶入課堂

怎樣讓學生習作“求真、求實，表達真情實感”？我們不得不反思。只有真正激發學生的興趣和表達的欲望，才能爆發創作的火花。課堂上，組織學生參加“吹泡泡”比賽，絕招比賽，吃蘋果比賽等等，學生興趣盎然，在感受游戲樂趣的同時，引導學生觀察大家的動作、神態，說出各自的感受與收獲，在小組內互相評一評，補充補充，寫作就順理成章、水到渠成了。

3.真實地再現生活

教師要善于引導學生真實地再現生活，積極地表達生活，他們就會把習作當成一件很快樂的事。

比如，指導學生寫“我學會了 ”，不管是學會了做飯、掃地，還是學會了騎車、溜冰，都是學生的親身經歷，他們都非常愿意在同學面前展示展示自己的本領，分享自己的快樂和收獲，也分享自己的其他感受。又如，指導學生寫“第一次 ”，寫身邊熟悉的一個人或者一件令人感動的事情，因為都來源于學生的生活，是他們的自主選擇，只要他們閉上眼睛，往事就會一幕幕浮現在腦海，習作的靈感便會噴涌而出。

三、體驗生活，表達情感

生活是不斷體驗的過程。不同的人，經歷不同，認識生活、捕捉生活的能力不同，對同一件事的看法也會不同。我們提倡個性表達，提倡自由表達，就是要求學生寫出自己獨特的一面，讓人眼前一亮，不落窠臼，并且取材廣泛不空洞，表達真情實感。因此，我們鼓勵學生我手寫我心：自己受委屈了，要懂得用習作的方式進行表達；看到不道德的事了，懂得用筆當“武器”表達自己的觀點；做了一個驚險的夢，要善于寫下驚險的片段，讓大家分享；生日會上的幸福美妙，用語言淋漓盡致地表達……只有源于生活的東西才是最美麗的東西，才最易于走進人的心靈深處，才會有“一石擊起千層浪”的心靈碰撞，才會綻放出頑強的生命力。

總之，習作教學是學生的一種自主表達，個性表達，我們要引導學生積極面對生活，記錄生活中的點點滴滴，讓它們成為成長中難忘的經歷和記憶。