濃墨重彩，點燃低年級寫話的激情

王麗芳

【摘 要】

寫話能力的培養是小學語文重要的教學內容，尤其是低年級寫話，是高年級良好習作能力的前提和基礎。《語文課程標準》明確指出：低年級寫話，主要是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養學生的寫作興趣和自信心。因此，教師在小學語文教學中，要以激發興趣和培養自信為原則，給學生呈現快樂的寫話沃土，通過創境、蓄勢、拓展、借力等方法，激發、引導、提升學生寫話興趣、能力，呵護稚嫩的童心一路向上，萌發出鮮活的文學之芽。

【關鍵詞】

低年級寫話 寫作策略 激發興趣

興趣是最好的老師，《語文課程標準》（2011版）第一學段的寫話目標中也將“對寫話有興趣”放在了首要位置。因此，激發兒童的寫話興趣是關鍵。然而，低年級孩子生活體驗較為匱乏，言語運用能力有限，怎樣才能讓他們樂于動筆，易于動腦呢？教師需要做好充分的鋪墊，創境、蓄勢、拓展、借力，發展寫話興趣，逐漸將孩子們引入快樂的寫話殿堂。

一、無痕起步，根植寫話的種子

人們常用“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容春雨對萬物無聲的呵護和潤澤，事實上，低年級孩子的寫話訓練也應當以這樣的模式開啟。首先在教學理念上要關注學生興趣的生成，不要以固定的框架束縛住學生的思維，讓他們具備交流和表達的欲望，學生處于輕松的狀態之中，消除了對寫話的神秘感和抵觸情緒，寫起話來“以我筆寫我心”，眉宇之間自然流露出快樂的氣息。

對“自己喜歡的一種小動物”的寫話引導中，在課前教師讓孩子們收集人與小動物相處的各種圖片，收上來后教師進行整理，制作成flash動畫。課堂導入開始了，師：節假日的時候，老師最喜歡去動物園了……“我也喜歡”“我也去過動物園”，不等老師話落，孩子們爭先恐后的嚷嚷，師：動物園里有很多小動物，他們也想和大家認識認識……邊說邊用多媒體播放制作好的動畫，隨著悠揚的音樂聲，一張張照片切換著，孩子們的臉上蕩漾著微笑，眼里流露出無限喜愛之情……當最后一張照片定格在教師自己與一只小鳥和諧相處的畫面時，孩子驚喜地拍起手來。師：小時候我最喜歡鳥兒，向往藍天……學生以期盼的眼神看著教師，完全沉浸在憧憬的氛圍中，此時，教師話鋒一轉，師：你們呢？喜歡哪種小動物啊？又為什么喜歡呢？孩子興高采烈地打開了話匣子，生：我喜歡梅花鹿，因為它們身上有梅花。生：我最喜歡小貓，白天的時候它很溫柔。生：我喜歡小白兔，尤其喜歡它紅紅的眼睛惹人愛……

情境的創設讓外部環境與學生的情感之間建立了良好的橋梁，如上述案例，教師無聲引領，喚醒學生的真實體驗，讓學生從無痕起步，產生思維的沖動，始于興趣，也落于興趣，在悄無聲息之間喚醒了一個個稚嫩的心靈。

二、蓄勢待發，開辟寫話的渠道

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”從中可見，生活是寫作的基礎，更是低年級寫話的源泉。教師要激發低年級孩子的寫話興趣，必須從不同途徑入手，引導學生貼近自然，體味生活，在不斷的發現和積累中實現語言的儲備，“博觀而約取，厚積而薄發”，有了充足的知識儲備，孩子們寫起話來才能自然得體，水到渠成。

陽春三月，教師將孩子們帶進大自然中，讓孩子們留心身邊的景物，認真觀察，用心體驗，在自由、自主、自然的環境氛圍中，孩子們卸下了思想的包袱，縱情的與自然親密接觸，有的躺在綠色的草地上，任小草的葉子觸摸到自己的臉；有的采集路旁無名的小花，一朵朵拿在手里，美在心頭；還有的在老師的幫助下放起了風箏，風箏在藍天上自由的飛，載著孩子們的心也飛上了藍天……春游回來之后，教師讓孩子們說說自己的感受，師：今天，你最大的收獲是什么？生：我發現了一種黃色的小花，在那片坡上滿地都是。生：我采集到了幾種植物的葉子，制作成了標本。生：我喜歡綠綠的草地，喜歡在上邊躺一會兒，但是不小心壓壞了小草。男孩兒說著，臉羞愧的紅了。生：我親手把風箏送上了藍天，天好藍好藍，風箏好高好高……孩子們用他們獨有的方式詮釋著來自大自然的見聞和感受，字里行間流露出無比的喜悅之情。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”自然千姿百態，社會氣象萬千，在上述案例中，教師有意識地引導學生貼近自然，了解生活，讓他們在觀察、體味、積累中激發表達欲望，豐富感性認識，為寫話奠定扎實的基礎，開辟更加廣闊的途徑。

三、拓展生發，挖掘寫話的源泉

小學語文低年級教材多是選擇了貼近生活、生動有趣的童謠和童話故事。培養學生的寫話能力，必須從認識“閱讀”，讀懂“寫話”開始，教師要積極的引導學生走進這些經典篇目之中，沉浸其中，在精彩之處學會仿寫，在空白之處學會補充，讓學生在閱讀中感知豐厚的意蘊和深刻的哲理，在閱讀中激發寫話的樂趣。

蘇教版小學語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》一課教學中，教師引導學生大膽想象，續編故事，師：狐貍得逞了，叼起那塊肉就跑，突然……發生了什么事情呢？本來學生對狐貍就有看法，這些可有了施展的機會，生：狐貍叼起那塊肉拼命的跑起來，“嘭”的一聲，撞在了一塊大石頭上，頭破了，肉也飛了。生：狐貍叼起那塊肉向家的方向跑去，突然一只獵狗出現了，橫在面前，嚇得狐貍把肉一扔，撒腿往回跑了。也有孩子反向思維，再掀高潮，生：狐貍叼起肉走了，烏鴉又找來一塊肉，心想這次可不能被烏鴉騙了，狐貍吃完肉走了過來，說：“您真是個慈愛的媽媽，我太感動了。”烏鴉想起剛才給孩子找到的肉被狐貍吃了，心里也很難過，它想說：“誰的媽媽不疼孩子啊！”結果話一出口，肉又掉了……烏鴉在樹上大哭起來。師：大家的想象力太豐富了，不過我們也可以讓烏鴉變聰明，你會繼續編嗎？“會”“我來”，孩子們寫話的思維打開了，爭先恐后地把手舉起來……

激發寫話的興趣，實際上就是教師千方百計的讓學生動腦，讓學生張嘴，學生喜歡寫話，樂于寫話了，問題就迎刃而解了。如上述案例中，教師啟發引導學生發揮想象的空間，讓狐貍和烏鴉的聰明和愚鈍互換，搭建了創新的平臺，學生不負眾望，寫話思維獨特，想象大膽，課堂在拓展中生發出奕奕的光彩。

四、借力助推，激發寫話的熱情

低年級孩子的形象思維較強，直觀的圖畫最容易激發起他們的興趣，其中，繪本閱讀值得推薦，繪本具有生動的畫面和簡短的語言，一直以來，受到孩子們的青睞。在低年級閱讀教學中，教師可以調動學生繪本閱讀的積極性，提高他們的閱讀能力，讓他們在簡單的小文中，學習表達的方式，發現深刻的寓意，從而促進低年級學生思維的發展，點燃創作的激情，進而更好地提高寫話能力。

教師引導學生閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，繪本故事情節跌宕起伏，語言極具魅力，低年級孩子們在閱讀過程中會被圖畫感染，時不時地產生模仿的沖動。教師正好抓住這一契機，讓學生分角色表演，有的同學扮演袋鼠，跳得高高的；有學生扮演犀牛，佯裝用盡了全身力氣撞上去；還有扮演海獅，最后用力一頂，鼠小弟就到達了蘋果樹上……學生們用心地讀，認真地演，動作自然又活靈活現，表情夸張又不失嚴肅，在看似嬉鬧、爭論的課堂上，孩子們懂得了優與劣，懂得了競爭，也學會了發展自己的個性特長，抽象的概念赫然屹立于繪本之中，學生在讀中感悟，在感悟中實現了心靈的提升。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”低年級寫話教學要充分發揮閱讀的作用，如上述案例，利用精美的繪本給學生以思維的啟發，興趣的激發和心靈的提升，讓寫話課變得生機盎然，趣味十足。

總之，低年級孩子的心靈像純凈的天空，籠罩著色彩斑斕的世界，又不沾染一絲塵埃。作為小學語文教師，一定要從“喜歡”——喜歡說的話題、喜歡看的風景、喜歡讀的故事、喜歡演的童話……切入，濃墨重彩間打造不一樣的寫話空間，讓寫話的愉悅陪伴孩子們度過快樂的童年。

【參考文獻】

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【4】朱大城.對小學低年級語文寫話教學策略的探討【J】.新課程（上），2015（09）