激發習作潛能 引出作文“活水”

齊飛

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋教育家朱熹讀書的感悟，同樣也道出了作文的真諦，那么何為作文的“活水”？當然是生活，那教師又應如何引出“活水”，激發學生的習作潛能呢？

一、引導學生加強對生活的觀察，不只注意用眼睛，更要注重用“心”

學生比較單純，因而學生的生活也是一種相對穩定的靜態生活，比較熟悉的學生生活也就造成了學生的麻木和冷淡。一到寫作，往往就感到生活太單調了，無話可說，無事可說。其實生活是豐富多彩的，時時有事情，處處皆文章，有的人在觀察大事小事、名人凡人之后，能寫出好作品。而有的人雖然天天生活在同樣的人和事中，卻什么也寫不出，說到底，是因為人的感受力不同。要提高感受力，首先得熱愛生活，勤于思考，做生活的有心人，其次要經常把自己置于不同的位置，進行換位思考，這樣就會產生新的感悟。老師要注意引導學生變“平凡”“為不平凡”，把學生的目光引向社會生活這個“萬花筒”，真實、真切、真誠、真摯地關注感受和體驗生活，將國事家事、民俗風情、天文地理、科技發展、師生之情、親情友情等等，都移諸筆端。太陽每天都是新的，生活每天都有閃光點，哪怕是一縷春風、一片落葉、一個微笑、一聲叮嚀，都會給人帶來感動。教師要幫助學生創設情境，或再現形象，或點明哲理，或誘發美感，讓學生感悟生活，審視生活，從而激發學生的寫作沖動，寫出令人耳目一新的文章。如此訓練，積累多了，感悟深了，在面對作文題目，學生就不會抓耳撓腮，無話可說了。一次，我給學生出了一道作文題：“寫一處美麗的風景或一種美好的事物，用你的笑聲把景色的美或事物的美展示給老師和同學。“有幾名同學遲遲不動筆。我問其中一個：”怎么不動筆呢？”她答：“我腦子空空的，沒東西可寫。”我說：“文娟的蝴蝶結美嗎？姍姍的小紅褂不也很好看嗎？”他略微想了想說：“我有東西寫了。”另一個同學就是不動筆，我說：“走，我們到校園看看吧！”回來后我問他：“你看到了什么？”他說：“在我們校園里，有翠綠翠綠的冬青，碧綠碧綠的草坪；還有花壇里像火一樣的月季。我們的校園真美！”我說：“用筆寫下來就是一篇好文章！”他笑了，很快就完成了本次作文。可見，寫作離不開觀察，觀察離不開眼睛，更離不開“心”。

二、要重視學生“讀”與“寫”的積累

宋歐陽修曰：“唯讀書而為之，自工。”寫作無捷徑，唯有多讀多寫，功到自然成。任何一項技能都是長期大量反復訓練的結果，寫作亦然，起作為一種生活、知識思想融于一體，感知，思維，表達共同作用的綜合技能，更離不開大量的訓練，量變才能質變，沒有量的保證，就無法提高學生的寫作水平。

1.“讀”的積累。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“讀和寫是相互聯系，相互促進的”。因此，作文教學同樣應加強閱讀積累，在教學過程中，教師要給足學生讀的時間，豐富學生讀的內容。要培養學生廣泛的閱讀興趣、好讀書、會讀書。

（1）在課內閱讀中積累。教材所選例文都是經過精心選擇的，這些文章文質兼美，是對學生進行語文文字訓練的好范本。著名小學特級教師于永正曾說：“記住了，才能變成自己的。”因此，應要求學生多讀多背，重點精彩的段落、課文及典范語句應熟讀成誦。這樣，學生在作文時，好的文章就會在他們的腦海中閃現，學生可從構思中受到啟發，可從表達中得到提示，可從語言中得到幫助。

（2）在課外閱讀中積累。教師應在每周為學生安排適當的閱讀時間，指導選擇適合自己的讀物，加強閱讀指導，提示閱讀的方法，引導學生做讀書筆記。類型可多種多樣，感想型、點評型、摘抄型、綜合型，也可進行知識信息的收集和整理，并可適當加以配畫，點綴，做到圖文并茂，教師要定期檢查并加強學生之間的交流，做到知識共享。使學生養成良好的習慣。

（3）加強古詩文素養的訓練。古詩文文質廉美，一般短小精湛，蘊涵著獨到的寫作技巧，語文課程標準就加大了對古詩文閱讀的要求，并推薦了大量的優秀詩文背誦篇目。除此之外，再讓學生選擇適合自己誦讀的古詩文。為避免詩文素養訓練僅僅停留于誦讀層面，教師要加強詩文教育實踐活動，如定期舉行古詩詞朗讀會，交流心得會，說說自己的感悟，還可辦古詩文手抄報等。真正領會古文化的博大精深，從中受到教育，學到知識，領悟方法，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，功到自然成。

2.“寫”的積累。唐彪在《讀書作文譜》中說：“學人只喜多讀文章，不喜多作文章；不知多讀乃借人之工夫，多做乃切實求已工夫，其益相去遠也”。因此，除每周定期進行大的專項協作訓練外，應多渠道，多方面，多形式的進行寫作練筆，激發學生的潛能，誘發學生的欲望，真正放開學生手腳，因時作文，因地作文，不限內容，不拘形式，言其所想言其無不盡，可長可短。

（1）課堂練筆。教學過程中，應充分發掘習作因素，把寫的訓練融合于教學之中，切實做到讀寫結合。可進行模仿型練筆，即運用閱讀中學到的方法進行練筆。如模仿某一句或某一段話的修辭手法，表達技巧聯系寫一段文字，學習一篇文章的構思技巧，寫作方法仿寫一篇習作等；可進行創作弄練筆，即根據自己對所閱讀文章內容的理解進行再創作，對一些精彩而又激動人心的故事情節進行復述，縮寫，擴寫或改寫，乘興給原作添加開頭，結尾，或在中間環節插入新的故事情節等。如在《凡卡》一課結束后，可讓學生想像凡卡今后會有什么樣的結局？在不違背原作意圖的條件下，進行合理想像，這樣極大的增強了學生的表達欲望。可進行感想型練筆，即及時紀錄閱讀時產生的感想、體會。如對文章內容的認識、對結構的見解、對詞句的評價、對知識的疑問等。在學習了《走向生活》一文后，可讓學生結合羅斯福夫人的話、圍繞自己的生活實際寫一寫自己的感悟，這樣即達到練筆的目的，又加深了對課文主題的理解。

（2）學科練筆。《課程標準》強調：“要注重學生經驗，加強學科滲透。”利用各科資源，豐富學生知識的積累，進行自然練筆。可隨堂記錄各學科學到的知識，可記錄某堂課的教學過程，可寫一寫對某學科學習的收獲，存在的疑問，可記錄手工制作的過程，可寫一寫聽到優美的音樂旋律后的感受等。

（3）生活隨筆。這一點可在學生生活中隨時進行，可記錄自己的觀察結果，可記錄自己的心靈火花，可寫一寫班級“新聞”，可記一記學習心得……這樣，既鍛煉了學生的觀察表達能力，又為以后的寫作積累了材料。

（4）應用型練筆。作文訓練注重突效，可讓學生寫廣告、產品介紹、調查報告、導游詞、建議書、設計方案等。如在學習了《鳥的天堂》后，可讓學生當一次導游，像游客們介紹“鳥的天堂”，學了《只有一個地球》可讓學生圍繞周邊環境進行一次調查，并形成一篇調查報告。

以上種種練筆，可單獨進行，也可相互融合，但一定要切合實際，誘導學生產生興趣，樹立信心，使他們產生興趣，樹立信心，“易于動筆，樂于表達”。真正感受到生活處處皆文章。

三、要打破常規定勢思維，立足于“創新”

《語文課程標準》對創新精神和創新能力提出明確要求。寫作亦然。人云亦云，千人一面是小學生作文常犯的毛病，其根本原因就在于學生在流于形式的寫作過程中形成了定勢思維。思路狹窄，只要完成“任務”即可。因此，寫作教學應盡力沖淡學生的“任務性作文”意識，消除學生望而卻步的心理障礙，使學生敢于自由表達，想自己所想，使作文訓練變為一種“娛樂”性活動，這樣，學生的思維就會放開，作文自然會“推陳出新”。另外，教師應訓練學生展開豐富的聯想想像，挖掘深層含義，把形象思維和抽象思維有機的結合一起，打破思維定勢。例如；在黑板上畫一個圓，讓學生根據圓的特征展開聯想，可以想象到滿月、紅日、足球、鏡子、零等甚至會想到它代表開始，代表結束，代表完美的人生……每種意念都可寫成一篇優美文章。借此，再引導學生其實生活中的每件事，每個人，每種物由于我們思維的不同，均會產生不同的看法，不同的結果，只要把自己的東西表達出來，自然也就有了新意。

總之，生活是一潭“活水”，是寫作取之不盡，用之不竭的源泉，只要激發起學生的習作潛能，寫作的“活水”就會滾滾而來，長流不盡。