英語學科核心素養的內涵及教學策略

李建紅

摘 要：英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態度）。依據這種分類，課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，最終促成英語學科核心素養的養成。

關鍵詞：英語；核心素養；教學策略

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）對學生發展核心素養進行了界定，就是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。那么，英語作為一門基礎語言學科，英語學科的核心素養應該包括哪些方面內容？課堂教學中該如何培養學生的核心素養？這些都是值得研究的問題。

一、英語學科核心素養的內涵

很多英語教學專家在談到英語學科核心素養時有各自的見地。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養體系的構建與培養途徑”專題講座中提到，英語核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值[1]。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”[2]。

根據以上學者的觀點，并結合《普通高中英語課程標準（實驗）》設定的課程目標，筆者認為，英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態度）。語言能力、思維品質、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態度的形成和提高，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用（英語學科核心素養各組成部分間的相互關系見圖1）。

（一）三個方面

1.語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

2.思維品質

思維品質是英語學科核心素養的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎[3]。

3.文化意識

文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等。任何語言都有豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認識的基礎上培養世界意識，最終具備面向世界的國際視野。

（二）兩個關鍵

1.學習能力

一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的“催化劑”。

2.情感態度

在英語學科核心素養的內涵中，情感態度是其他素養的“潤滑劑”。人的發展是自我發展，它不是靠教育直接發生，特別是在語言學習中，學生的成長發展靠的是來自于與情感態度緊密相連的動機。只有調動學生的情感態度，學生才有發展的內在驅動力。在課堂教學中，師生間的“情感態度”達到和諧共鳴，才能創造出課堂活力。

二、基于核心素養的英語教學策略

在英語課堂教學中，為了促成英語學科核心素養的養成，可以從以下幾個方面展開。

（一）創設情境 培養學生的語言能力

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組[4]。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。

例如，在《牛津高中英語》（下同）Module 3 Unit 1的閱讀部分“Fog”的第二課時教學中，首先呈現課文中的情境來回憶和鞏固上一課的內容，而后以與課文相關的霧天發生的個人真實經歷為整體情境，巧妙地將重點詞匯進行串聯，具體如下（加下劃線的為重點詞匯或短語）：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked away， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his sons good behavior， Li Mings mom was touched. She said， “Actually， the reason why I dont help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后討論：“What will you do if you come across such a situation？”通過對這個經歷（情境）的呈現，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識（重點詞匯），又讓學生在情境中鍛煉了自己的語言理解能力。通過語言技能的訓練，在一定程度上提升了語言表達。

（二）問題導向 引領學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面[5]。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

例如，在Module 6 Unit 3閱讀部分“Cultural difference”的教學中，通過OK手勢的圖片呈現，以“What does the gesture mean？”的問題激活學生的主動思維，培養思維的敏捷性。進入課文學習后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等兩個問題，通過對第二個問題學生回答的適當總結，引出本課的閱讀策略——understanding the use of examples。隨后又提出一系列的問題，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”學生通過閱讀reading strategy能很快地發現答案，從而訓練學生思維的靈活性。在對閱讀細節處理后，結合課題“Cultural difference”提出“As is known to us all， its important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”這個問題。學生對所學文本進行創新思維，以創新活動從更高層次對文本內涵進行深層挖掘。其中有小組以小劇本的方式，以來自不同國家的人們的聚會為背景，巧妙地將自己的觀點融入其中，在輕松愉快的氛圍中闡明“入鄉隨俗”。在對問題的思考、討論和發表不同見解中，學生思維的創造性、批判性和深刻性都得到了訓練。

（三）加強交際 擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。隨著互聯網的迅速發展，利用教材以外的網絡信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便，因此本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對面的真實”的交流，而是借助網絡平臺實現與國外的“面對面的虛擬”交流。

例如，在Module 1 Unit 1 School Life的reading板塊，題目是“School life in the UK”，文章主要介紹了英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面的不同。在該課的教學中，教師可以先提供一些有關國外學校教育的網址讓學生查閱資料，擴大學生的學習視野，而后借助學校的國外合作學校資源，讓學生和國外的學生直接進行視頻交流互動，更好地了解對方的學校生活。這樣與真實的生活情境聯系起來的交流才更具有沖擊力。借助這樣的網絡資源，讓交際轉變成定期“主題式”，每月確定一個交流主題。先引導學生通過登陸國外相關的官方網站來了解當地的風土人情、衣食住行、生活習慣等，讓學生根據自己想要了解的國外文化等確定主題，跟國外學生互動，拉近他們與英語文化的距離，通過對自己祖國和家鄉等文化的介紹，在國際交流中樹立民族自豪感。每次交流后，鼓勵學生用英語表達出交流的過程中所學到的語言知識及文化。這樣“線上”和“線下”的聯動既培養了學生的語言能力和思維品質，又能讓學生提升自己的文化意識。