探討小學數學教學中情感教學策略的應用

劉霞

摘 要：小學是人生重要階段，是一個人性格形成和興趣培養的重要時期。因此，在小學數學教學中，教師不僅要傳授給學生知識與技能，還要重視學生情感態度以及價值觀的培養，重視學生情感發展的過程，使學生的情與知協同并進，全面發展。因此，本文探討了情感教學策略在小學數學教學中的應用，希望通過情感因素，培養學生的學習興趣，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；情感教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-111-01

著名教育家霍懋珍說過這樣一段話：“教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育?！睌祵W作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理以及對完美境界的追求。因此，為發揮教學的最大功能，教師在小學數學教學中除了要考慮認知因素，還要充分發揮情感因素的積極作用，調動學生學習的積極性，喚起學生對學習、對知識的興趣， 提高教學效率。那么在小學數學教學中如何進行情感教學呢？

一、教學觀念的轉變是情感教學的開端

教師是情感教學的具體實施者，因此教師的教學觀念影響著情感教學的實施，傳統的小學數學教學過程中，上課內容單調、教師表情生硬、語言缺乏生動，“滿堂灌、填鴨式”等和情感教學格格不入，學生成了被填充的容器，被動地、機械地、消極地接受知識。所以，做好情感教學就必須拋棄“填鴨式”的教學，實施啟發式教學，使學生在積極思維，掌握知識、發展智力的同時，情感也得了發展。其次是要轉變教師的學生觀：長期以來，人們認為成績好，聽話的學生就是優等生，而成績差、不聽話的學生就是差生。這種學生觀忽視了學生的主體性，情感教學的學生觀認為只要給學生提供足夠的時間和適當的幫助，絕大多數的學生都能夠學習掌握各種學科。差生的形成則是由于學習過程中的失誤積累而造成，只要及時補救，消除失誤，差生的出現是可以避免的。最后是要轉變教師的評價觀：應試教育的主要功能在于選擇少數淘汰大多數。實質上是以犧牲絕大多數學生的全而發展，來換取少數學生的個別發展，這是當今教育中最浪費、最具破壞性的一面。抑制了學生追求，削弱了學生的學習動機。相當數量的學生年復一年地遭受打擊、挫折與羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念被摧毀殆盡。情感教育的評價觀則認為評價的主要功能在于改善學生的學習狀態與情感體驗.而不在選優汰劣。因此，在小學數學教學的過程中，教師應采取激勵性評價。

二、教師要在課堂教學中善于表達自己的數學情感

教師要感染學生，僅僅自己有滿腔熱情還是不足，更重要的，是把自己的情感以生動形象的語言表達出來，就像藝術家對藝術的傾情演繹。數學教學語言需要感情色彩的依托，需要語音語調恰倒好處的掌握才能得以表現。教師必須用高超的課堂教學藝術打動學生的心靈，用自己的真情實感去引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，使學生主動探索，樂在其中。有時候，一個充滿微笑和鼓勵的神情往往給小學生最大的支持，在他幼小的心靈里必定會對這位老師產生情感，從而對這門學科產生情感。教師與學生的情感與溝通，也是小學數學教學中情感體現的重要環節，沒有情感的教學是失敗的教學。小學數學教師在課堂教學中要特別注意與小學生建立和諧的人際關系，對在課堂表現活躍、積極表達的學生要給予肯定與贊揚，對缺乏數學學習信心、表現欠缺的學生也要給予關心與支持。只有這樣，小學數學教師才能在學生心目中建立可親可敬的形象，才能真正培養學生的數學情感。

三、創設情境教學，激發小學生對數學的興趣

情感教學就是要注重遵循學生學習數學的心理規律，應從已有的生活經驗出發，創設一些情境，啟發學生對概念的認知和理解。在引入數學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。小學數學教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生通過了解現象、取得資料，獲得感性認識、發現問題并能提出問題，激發求知欲。

在創設問題情境時，注意將數學問題巧妙地置于課堂教學當中，激發學生主動思考、善于發現的能力，增強他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！眲撛O情境的前提是培養學生的學習興趣，教育學生從日常生活當中發現數學概念的載體，把書本上的知識運用到分析問題、 解決問題的過程中，做到活學活用。

四、設計多樣化的活動，開展情感教學

情感教學策略實施的重點是要有學生的體驗，學生只有充分參與活動，才能夠對滲透在小學數學教學中的情感教學有所感受，并表現出一定的行為。同伴之間的合作和交往，是最重要的情感教學資源，可以培養學生團結友愛、相互合作的精神。例如，在“圖形與變換”的教學過程中，教師首先為學生提供原始圖形――直角三角形，學生以小組為單位借助圖形變換的相關知識設計圖案，看哪個小組的造型最多最有創意，以小組為單位進行評比，激發組內學生團結合作的精神，因為只有團結合作，讓每一個小組成員都發表意見的要求，才能夠促進形成一種全新的思維。在這個合作學習的過程中，學生之間有思想的碰撞，有成功后的喜悅，每一個學生都積極地參與活動，在不斷和傾聽和交流中，體會活動中的情感。

總之，老師對小學數學教學充滿了感情，心里始終裝著可愛的學生，從各個教學環節上下工夫，讓每一個教學環節融入情感教學，何愁學生不投入數學的學習！

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