農村小學語文課改的現狀、問題及對策

田偉平

摘 要：在課改之風的大背景之下，豐都教育也風風火火的進行著課改，很多學校實現著課改，也進行了很多嘗試。豐都的課改實現了卓越課堂，高效課堂，學生的自主學習能力不斷提高。但是，很多農村小學的語文課改還是非常的滯后，也出現了很多問題。針對問題的提出，有效解決問題，才能全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：農村；課改；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-137-01

一、農村小學推進語文課改的現狀

隨著時代的進步，信息化的加速，教育不再是與傳統的教與學的趨勢發展的，而是取精去粗的向以人的自身發展為名義的人文主義傾向發展，顛覆性的讓學生處于主導地位，教師反而隱退在后。在大改革的背景下，中國的教育模式在不斷的創新，燃燒出新的高度。很多教育界的專家、名人，提出各種新鮮刺激的教學模式。農村學校語文課改舉步維艱，星星之火難以燎原。

二、農村小學推進語文課改出現的問題

1、課改的春風，難以吹到農村偏遠地區。雖然很多地方都在實現課改，但是很多偏遠山區，是根本享受不到的。在大城市或者縣城，甚至是一些大鎮，課改的春風都在肆虐的吹，但是越到偏遠地區，風就越來越小，甚至是不見蹤影。再加上很多農村小學，學生少，老師少，學校就更加不會重視課改，還是依舊傳統的教學方式。

2、農村小學教學設施環境，跟不上時代。受客觀條件的限制，很多農村學校根本就無法開展新課改中實現的教學模式。很多學校連低配置的多媒體教學環境都沒有，甚至連網絡都沒有。有些學校有簡單的配置，卻又缺乏維修人員，數字化教學環境破壞了，就難以修復，最終導致這些先進教學模式失去意義。農村學校申請上面提供數字化教學的配置，很多年也也是杳無音訊被擱置了，導致滿懷希望的師生也失去指望，還是走進傳統的循環教學模式。

3、農村教師資源缺乏，缺乏動力。很多在農村小學的老師，積極往更好的方向走，而不是一輩子留在山村，導致農村學校的師資力量總是流線型的，少數人涌入，但是大部分人走出。農村小學換老師的情況特別嚴重，就是由于教師變動非常大，這樣也導致農村小學課改不深入，同時還影響了學生的身心發展，他們總是還沒有適應新老師的教學方式，不久又換成新老師，導致學生的行為習慣沒有養成，學習成績也停滯不前。

4、農村小學課改走向跟風，缺乏深入。在偏遠的農村，沒有數字化環境的支持下，教師有心無力。農村學校老教師偏多，思想根深蒂固，對于新的課改，他們很難轉變。這也是導致雖然有些農村小學在進行著課改，但僅僅也只是形式，沒有完全推進課改。一些學校的教學成果指標，也導致很多老師對于課改只是走走形式，還是把重心放在了填鴨式教學，潛心課改者少。

5、農村小學教師的課改之路，反思不高。農村小學教師在基礎教育課改的大風中，會跟著模式走，卻對課改的反思不高，所以很多時候得不到實質性的發展。“經驗+反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，揭示了教師成長的關鍵。但是，很多農村老師并沒有經常反思，只是在積累經驗，所以很多時候也讓課改停滯不前。當然，也有很多老師對于課改認識不深，就無法進行深刻的反思了。

三、農村小學推進語文課改的對策

1、加強對農村數字化教學設施的投入。希望國家多出臺一些政策，給予農村更多的良好教育平臺。在教育配套設施中，多培養專業人員進行設施的維護。對農村，各級主管部門應切實加大教育投資，尤其是數字化教學環境的投入。學校也應該開通家長與老師之間的群聯系，比如建立班級群，開通信息群，用現代化技術加強各方面的及時溝通。

2、加強農村大環境建設，加強家校溝通。在學生發展的因素中，家庭教育是非常重要的。很多時候窮的不是錢的少，而是思想的貧瘠。改變農村大環境，提高農村人民的地位，加強家鄉建設，讓更多的家長駐守家鄉，讓留守兒童不再成為孤獨的存在。改變家長思想，重視教育。當然，在大環境的改變下，必須加強學校也家長的有效溝通，及時獲得學生各方面的信息，進行反饋，促進學生的成長。

3、深入課改，師生共同發展。課堂中一定要堅持讓學生發現問題，從而各個擊破。自主學習要以教師有效的引導為保障，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以語文實踐的強化為原則。小組評價系統改進物質獎勵，給予有效的精神獎勵。

在進行課改的途中，加強派出老師去學習，同時也深入派入一些專家進行長時間的輔導教育。或者說每個學校配備專業的老師，讓其他老師多向專業老師學習借鑒。同時，在發展中，要加強老師的反思學習，讓老師多去關注細微之處。改變細節，成就未來。學校也需要加大家校聯系，讓家長和老師共同關注學生各方面的成長。