小學思想品德教學中課堂提問的技巧探析

羅尚書

摘 要：品德影響著人類文明的發展，因此小學思想品德教育的重要性不言而喻。而在小學思想品德教學中，提問是一個重要的環節。它體現了教師的教學技能，并在提問中活躍學生的思維，不但有利于學生學習能力的提高也是教師教學能力的重要體現。

關鍵詞：思想品德教學；提問；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-175-01

在小學思想品德教學中，有效的進行課堂提問可以激發學生的學習興趣，使學生在思考中掌握知識。教師通過提問引導學生分析問題、解決問題。使學生對思想品德教學內容理解更加透徹。有利于小學思想品德教學的深入展開，達到較好的教學效果。

一、小學思想品德教學中課堂提問的重要性

提問是思想品德教學課堂的重要環節，只有質疑才能使學生對學習內容的認識得到升華。因此教師在教學過程中應加強對提問重要性的認識，有效的進行課堂提問。課堂中教師設置問題并加以提問，使學生積極思考并互相探討[1]。這不僅活躍了課堂氛圍還激發了學生的學習興趣，有利于提高學生主動學習的意識。只有學生自主的學習，并積極參與到思想品德學習中，才能使思想品德教學進一步發展。

二、小學思想品德教學中課堂提問技巧

由于課堂提問在小學思想品德教學中的意義重大，因此要求教師在思想品德教學課堂中進行有效的提問，有效的提問可以使學生在有限的課堂時間內更有針對性的對內容進行思考，抓住主要問題的主要原因，進而達到思想品德教學的目的。

1、創新思維式提問。傳統的提問方式是教師將一系列問題的標準答案提前教給學生，讓學生記筆記，并對這些答案加以記憶背誦。當出現問題時，學生可根據之前背過的答案與相應問題對號入座。在此過程中學生不需要思考，只需要重復記憶[2]。這種提問教學方法禁錮了學生的大腦，使學生對標準答案產生依賴，束縛了學生思維空間的發展，不利于學生對思想品德教育有更深刻的理解。因此教師在課堂教學中應進行創新思維式的提問，在思想品德課堂中教師提出問題，留給學生分析、探討問題的時間。在學生思考過程中教師應給予恰當提示和指引，使學生發散思維，相互交流、探究問題的本質，將問題與教學內容的理解相結合給出學生答案。并將學生的答案展現在課堂中，使學生一起參與并判斷這些答案的科學性與合理性，在判斷和評價答案時，教師應該以鼓勵和激勵為前提，找出不同答案各自的獨特性和閃光點。例如，教師根據目前的一種社會不良現象做出提問“老人在過馬路時摔倒，沒人扶，大家都認為別人不扶我也不扶”，“乘坐公共汽車時很多人不按順序上車，因此其他人也效仿，使秩序混亂”等等這些從眾現象，大家認為這種從眾現象對嗎？如何有效避免這種不良現象的發生呢？。通過這些生活現象提出問題，使問題在學生頭腦中形象再現，激發了學生的探究興趣。學生在愉快的教學過程中發散思維對知識進行探索與分析。通過這樣的提問方式，使學生對思想品德教學產生濃厚的學習興趣，進而培養了學生創新思維的能力。同時還提高了學生思想品德意識，有利于學生綜合素質的提高。

2、設置懸念式提問。懸念是引發人們好奇心的主要動力，在小學思想品德教學課堂中教師應該充分利用懸念進行提問進而激發學生對問題的好奇心，使學生充滿探究問題的欲望。設置懸念提問有以下幾種方式一，將問題逆向化[3]。例如根據《孟子》“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，曾益其所不能”這句話進行提問，‘如果不經過一系列的磨難，人們能有更堅強的意志嗎？教師給學生充分的時間對問題再次認識，學生通過懸念提問進行思考，相互討論，得到共鳴，如果不經過生活的磨煉，就缺乏對困難的認識，進而不能產生堅強的意志。因此應珍惜并且正確認識生活中的困難，它將是提高人們堅強意志的基礎，也是人生經歷中的財富。在愉悅的討論氛圍中，學生通過探討對問題認識更加透徹，同時也培養了學生積極樂觀的生活態度。二、直觀化懸念。例如，根據小學思想品德教學教材中的故事“一個老奶奶，她有兩個兒子。大兒子做雨傘生意，二兒子開洗衣店。雨天時，老奶奶擔心二兒子洗的衣服無處晾曬，晴天時，她又擔心大兒子雨傘賣不出去。因此她每天都愁容滿面。鄰居知道后對老奶奶說了一句話，聽完之后老奶奶每天都很開心。”。針對這則故事教師可以直接向學生提出懸念問題‘鄰居和老奶奶說了什么。這個問題馬上引起了學生的興趣，學生開始自主討論，使教學課堂活躍起來。在活躍的氛圍中學生各抒己見，體現了思維的多樣性，使教學效果達到最佳狀態。

3、擴展式提問。教育是一個循序漸進的過程，并在這個過程中得到發展。事物之間都存在關聯性，因此小學思想品德也不是孤立存在的，它源于生活又應用于生活。所以在教學課堂中進行提問時也應將問題擴展到生活中去。例如，根據小學思想品德中《我們的生活社區》這一材料，教師應展開提問‘對大家所在生活社區有什么樣的認識？大家怎樣做才能使生活的社區文明發展？這樣的提問將問題生活化，學生認為思考的不是教材內容而是生活現象[4]。將問題生活化的擴展拉近了學生與思想品德學科的距離，使學生能夠從自身的生活經驗出發思考問題、分析問題。除此之外擴展式提問，還可以將問題縱向擴展進行提問。例如根據小學思想品德教學中的《節約水電》一課，教師提問‘在生活中大家為什么要節約水電？學生根據日常生活知識紛紛討論并給出答案。教師根據學生給出的答案再次設立問題‘大家應如何節約水電？學生又根據生活經驗分析、探討問題，做出解答。通過這種縱向擴展的提問方式，學生思維方式也得到進一步擴展，培養學生用全面、發展的眼光看問題的習慣，有利于學生學習能力的提高。

在小學思想品德教學中，合理有效的課堂提問不僅是一種重要的課堂教學方法也是學生創新思維發展的前提，多元化的提問技巧有利于學生對學習產生興趣，增強學生學習的主觀能動性，使小學思想品德教學工作更加有效地開展，因此課堂提問技巧在小學思想品德教學中應用尤為重要。

參考文獻

[1] 楊惠娣.試論思想品德課堂提問的優化問題[J].考試周刊. 2011（54）

[2] 崔笑君.淺談初中思想品德課堂有效提問的策略[J].中小學教學研究. 2011（05）

[3] 曹素俠.思想品德課堂提問中存在的問題及其解決策略[J].教育教學論壇. 2010（30）

[4] 戴西田.論新課程下思想品德課的課堂提問[J].鄭州鐵路職業技術學院學報. 2006（01）