如何優(yōu)化初中思想品德課堂提問

粟潘

摘 要：提問的有效性直接決定了課堂教學的有效性，因此，思想品德教師應當提高“問”的水平，講究“問”藝術。通過巧設問題情境，設置有價值的提問、有層次性的問題，找準時機適當追問等途徑來激活思想品德課堂，提高思想品德課堂教學實效。

關鍵詞：初中思想品德；課堂提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-255-01

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發(fā)，設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而提高思品課課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

一、提問要為解決“三維”目標服務

思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重，一般情況下，教材書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。

二、提問要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發(fā)展學生的回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發(fā)展價值，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢切忌隨意離開教學目的，節(jié)外生枝地提出一些有偏又怪的問題，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。

三、提問要緊扣學生實際

針對學生熟悉的生活環(huán)境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中，也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體，并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如；受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環(huán)境等等內容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

四、提問要有層次性

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質的認識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數(shù)據(jù)與資料后，我設置了以下幾個問題：1、我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？2、我國與發(fā)達國家的主要差距是什么？3、我國該如何縮短與發(fā)達國家的主要差距？4、是否只要有了經費的保障與法律的規(guī)定，我國目標就能實現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

五、恰如其分的提問評價

教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區(qū)公共設施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。

提問是一門藝術，需要教師在實際教學過程中不斷地去磨練自己的提問水平，使思想品德課堂因提問而更精致、更精彩，從而使思想品德課堂教學更具實效。