影響幼兒體力活動水平的心理因素研究

朱　麗，胡　亮，成守彬，許亞萍

(1.浙江大學 教育學院體育學系，浙江 杭州 310028; 2.浙江大學 公共體育藝術部，浙江 杭州 310058)

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·運動心理學·

影響幼兒體力活動水平的心理因素研究

朱麗1，胡亮1，成守彬1，許亞萍2

(1.浙江大學 教育學院體育學系，浙江 杭州 310028; 2.浙江大學 公共體育藝術部，浙江 杭州 310058)

摘要：背景：體育教育是良好幼兒教育的重要組成部分。幼兒時期的體力活動水平不僅影響其身體素質、認知能力、社會交往和幸福感，也會對其青少年和成年階段的鍛煉習慣和身心健康產生重要影響。方法：對來自浙江省3個不同地區共3所幼兒園的12名幼兒教師進行了問卷調查，教師評價其自身對幼兒的鍛煉指導自我效能，以及教師對幼兒體力活動參與的效果期待；另外，教師評價她們負責教學的223名幼兒與同齡同性別的幼兒相比，體力活動水平，與同齡人的社會交往，在自由時間的行為選擇傾向，通過相關和回歸分析評估這些因素對幼兒體力活動行為的影響。結果：男童的體力活動水平比女童高；社會交往越積極的幼兒，其體力活動水平越高；教師對幼兒的鍛煉指導自我效能，以及教師對幼兒鍛煉的效果期待越高，幼兒的體力活動水平越高；年齡、幼兒的行為選擇傾向并不能預測幼兒的體力活動水平。結論：幼兒的性別、社會交往傾向、教師的鍛煉指導自我效能和鍛煉效果期待影響幼兒的體力活動行為，后續研究有必要進一步檢驗以上因素對幼兒體力活動的影響，并在此基礎上設計和檢驗促進幼兒體力活動的策略。

關鍵詞：自我效能；效果期待；社會交往；體力活動；幼兒

人生百年，立于幼學。良好的幼兒教育不僅有利于幼兒的健康成長，還奠定了終生教育的基礎。國務院《關于發展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習和發展指南》明確指出，要遵循幼兒的身心發展規律，科學地促進幼兒快樂健康的成長，避免幼兒“小學化”傾向。從發展心理學的視角來看[1]，幼兒早期認知發展所需要的兩種主要能力是交往技能和與年齡相適應的運動技能。參與體力活動能夠促進幼兒的身體發展、認知發展[2]、社會交往[3]和幸福感水平[4]。同時，越早培養良好體力活動的習慣，習慣持續到成年的可能性越大，對降低慢性疾病發生率的作用也越明顯[5]。

McClintic(2015)指出，由于社會上雙職工家庭增多，幼兒的家庭活動傾向于以靜態行為(如看電視、手機等)為主，因此，幼兒園期間的體力活動作為幼兒體力活動的重要來源，對幼兒保持較高水平的整體體力活動和體質的重要性增加[6]。幼兒園是除了家庭之外影響幼兒體力活動的最重要場所[7,8]，但現有研究發現，幼兒的體力活動參與水平較低的現象較為普遍[9,10]，有關幼兒體力活動現狀及影響因素的調查還需進一步加強[11]，且幼兒體力活動的影響因素主要集中于幼兒園的物理和社會環境[12,13]，少有研究探討教師的心理因素對幼兒體力活動的影響。

Kreichauf(2012)梳理了教師對幼兒體力活動的影響的相關研究，結果發現教師對幼兒體力活動的認識和鼓勵是影響幼兒體力活動的重要因素[14]。Davies(1997)指出，教師不僅影響幼兒體力活動水平，而且影響幼兒的身心發展[15]。從社會認知理論的視角來看，若教師對幼兒的體力活動參與有著積極的信念(效果期待)，教師會主動參與到體力活動環境的建構，對幼兒體力活動的參與有更多積極的指導(教師指導自我效能)，而不是認為幼兒體力活動是教師休息的最佳時間和機會，或者消極被動地等待幼兒出現體力活動過低、體質下降等問題后才進行干預。教師的積極主動參與不僅能夠促進幼兒更多的體力活動參與，也能夠促進幼兒的認知、情感和社會技能的良好發展。

然而，在我國的研究文獻中，還少有研究從教師的視角探索教師心理因素對幼兒體力活動的影響。因此，本研究關注教師評價的幼兒的體力活動、行為選擇傾向、社會交往、教師的鍛煉指導自我效能、以及教師對幼兒鍛煉的效果期待，并分析這些因素與幼兒的體力活動行為之間的關系，從而更好地理解影響幼兒體力活動的影響因素，為幼兒體力活動的干預工作提供理論基礎。

1研究方法

1.1研究對象

選取浙江省3個不同地區的3所幼兒園中的12名幼兒教師，對這些教師及相對應的223名幼兒進行問卷調查。

1.2測量指標

教師對幼兒的體力活動水平(以下簡稱幼兒體力活動水平)進行評價，問題為：你認為這名兒童與相同性別和年齡的幼兒相比，參加體力活動的程度為：a)比平均水平高很多；b)比平均水平多一些；c)在平均水平上；d)比平均水平低一些；e)比平均水平低很多。

教師對幼兒與同齡人的交往(以下簡稱兒童交往)進行評價，問題為：你認為這名兒童與相同性別和年齡的兒童相比較，與其他小朋友的交往為a)不喜歡和別人來往，喜歡獨處；b)一般水平；c)很活躍，喜歡和其他人一起玩。

教師對幼兒行為選擇的傾向進行評價(以下簡稱行為選擇傾向)，問題為：你認為這名兒童在面臨以下選擇的時候，最可能做的事情是(僅選擇一項)：a)在屋子里看電視；b)在屋子里玩玩具、畫畫、寫字；c)出去和小朋友玩鬧，跑來跑去。

教師對幼兒的鍛煉提供指導的自我效能(以下簡稱鍛煉指導自我效能)進行評價。以McAuley設計的自我效能量表[16]為依據，讓教師對指導幼兒在接下來6個月堅持每周進行5次40min以上中等強度鍛煉的信心進行評估。量表共6個問題，分別對應堅持1-6個月，每個問題增加一個月的鍛煉時間，教師對每個問題的評分從0(一點信心也沒有)到100(完全有信心)，共11個等級。

教師對幼兒進行鍛煉的效果所具有的期待(以下簡稱鍛煉效果期待)進行評價。以Resnick(2000)的效果期待量表[17]為依據，根據幼兒鍛煉的特點，讓教師對幼兒進行鍛煉的預期效益進行評估。量表共9個項目，其中5個項目是鍛煉的心理效益，4個項目是鍛煉的生理效益，量表采用李克特5點計分，從1(非常同意)到5(非常不同意)。

1.3統計分析

數據由一名工作人員錄入后，另一名進行核驗，并采用SPSS20.0對數據進行分析。采用相關和回歸分析對變量間的關系進行分析。

2研究結果

2.1描述性結果

本研究的調查對象為浙江省3所幼兒園中12名教師及其對應的223名幼兒，幼兒樣本的各項指標具體見表1。

表1　樣本的描述統計

注：其中效果期待是指教師對幼兒的鍛煉效果期待；自我效能是指教師對幼兒的鍛煉指導自我效能；變量的范圍表示變量的取值范圍；各指標得分以均值±標準差表示；由于性別僅有男、女兩個類別，因此沒有包含在描述性結果分析中

2.2變量間的相關分析

本研究對教師的鍛煉指導自我效能、鍛煉效果期待、教師評價的兒童交往、行為選擇傾向以及幼兒的性別、年齡等指標與幼兒的體力活動水平進行相關分析，具體結果見表2。

表2　幼兒體力活動及心理影響因素的相關分析

注：**表示相關系數P<.01,*表示相關系數P<.05

從相關分析的結果(見表2)來看，幼兒的體力活動水平與行為選擇傾向(r=-.348，P<.01)、兒童交往(r=-.460, P<.01)、鍛煉指導自我效能(r=-.204, P<.01)，以及鍛煉的效果期待(r=.264, P<.01)存在非常顯著的相關，這與預期的結果一致，為后續的回歸分析提供了基礎。

另外，兒童交往與行為選擇傾向(r=.442,P<.001)、鍛煉的效果期待與鍛煉指導自我效能(r=-.264,P<.001)之間存在非常顯著相關，這說明選擇積極主動參與自由活動的幼兒有著更高的兒童交往傾向；教師對指導幼兒鍛煉的自我效能水平越高，對幼兒的鍛煉效果期待水平越高。

年齡與鍛煉指導自我效能(r=-.325,P<.01)、鍛煉效果期待(r=-.390,P<.01)之間呈非常顯著相關，說明隨著幼兒年齡的增加，教師對指導幼兒進行鍛煉的自我效能降低，但是對幼兒鍛煉的效果期待增加。

性別與幼兒的體力活動水平(r=.114，P<.05)、行為選擇傾向(r=-.118，P<.05)之間呈顯著相關，說明女孩子的體育活動水平更低，且更傾向于選擇靜態的行為模式，如看電視、看手機等。

2.2幼兒體力活動水平的回歸分析

為了進一步分析性別、年齡、行為選擇傾向、兒童交往、鍛煉指導自我效能以及鍛煉效果期待對幼兒體力活動水平的預測力，本研究以幼兒體力活動水平為因變量，進行了多元回歸分析，發現該回歸模型可以顯著解釋幼兒體力活動水平33.8%的變異性(F6/217=18.45，P<.01)，各變量對于模型獨特貢獻的具體結果見表3。

表3的結果表明，幼兒的年齡、行為選擇傾向對幼兒的體力活動水平預測作用沒有達到顯著水平，而幼兒的性別、兒童交往、鍛煉效果期待和鍛煉指導自我效能對幼兒的體力活動水平有顯著預測作用。進一步分析可以發現，男童的體力活動水平較女童高(β=.059)。幼兒越是積極地參與社會交往，其體力活動水平越高(β=-.484)；教師對指導幼兒鍛煉的自我效能越高，幼兒的體力活動水平越高(β=-.146)，與兒童交往對體力活動的影響相比，教師指導幼兒鍛煉的自我效能對體力活動水平的影響更小；教師對幼兒鍛煉的效果期待越高，幼兒的體力活動水平越高(β=.231)。

表3　幼兒體力活動水平預測因素回歸分析結果

3討論

本研究的結果發現，幼兒的性別、兒童交往、教師對幼兒鍛煉的效果期待和教師指導鍛煉的自我效能對幼兒的體力活動水平有顯著預測作用，幼兒的年齡以及行為選擇傾向不能顯著預測幼兒的體力活動水平。

本研究發現，性別是影響幼兒體力活動水平的重要因素，男童的體力活動水平比女童高。這與以往的研究一致[18-20]。另外，本研究并沒有發現年齡對體力活動水平的預測作用，可能的原因是：本研究涉及到的年齡樣本跨度較小(3～6歲)，導致不同年齡之間幼兒的體力活動水平的差異不大。

本研究發現，行為選擇傾向與幼兒的體力活動水平有積極的相關，這也與以往研究一致[21,22]。與過去的幼兒相比，現代社會中的幼兒會花費更多的時間在看電視和電腦游戲上，導致他們的體力活動水平較低，Brown(2009)的研究發現，幼兒的一天中有89%的時間花費在能量消耗水平偏低的靜態行為上，僅僅3%的時間用于中等和大強度體力活動[23]。因此，幼兒的行為選擇會極大的影響其體力活動水平。但回歸預測中，行為選擇傾向的預測效應不顯著，可能的原因是本研究采用了標準多元回歸，其程序是：在評估每個自變量對因變量的貢獻時，都以其他所有自變量全部進入方程為前提，即在控制了其他所有自變量對因變量的預測作用之后，評估每個自變量對預測因變量分數的增值貢獻。而幼兒的社會交往和行為選擇傾向之間存在高度相關(r=.442，P<.001)，兩者之間的共線性可能導致了行為選擇傾向的回歸效應不顯著。與其他同伴進行玩耍是兒童的天性，本研究的結果提示我們，兒童的社會交往是影響幼兒行為選擇與體力活動的一個關鍵因素，因此，可以考慮通過促進兒童的社會交往來促進兒童選擇參與積極的體力活動行為，從而提升幼兒的體力活動水平。

積極參與社會交往的幼兒，其體力活動水平更高，這一結果并不意外。幼兒的行為本身就是個體的特征與環境特征之間交互作用的結果。玩耍時間(Playtime)提供了幼兒進行社會交往的一個重要的渠道，與此同時，對幼兒來說，體力活動也是其完成社會交往的重要方式[32]。Hinkley(2014)的研究發現幼兒的體力活動能夠促進其社交技能[24]。綜合這些研究可以發現，幼兒的體力活動促進其社會交往，而社會交往又進一步促進其體力活動水平的提升，這是一個良性循環過程。這也提示我們對于有社交問題的幼兒，體力活動是一個好的突破口，通過促進體力活動的手段改變其社會交往，進而促進其社會性發展水平的提升。當然，這一關系還需要通過更多后續的研究，引入縱向的跟蹤研究和干預研究進行進一步驗證。

自我效能作為一個重要的社會認知因素，其對于體力活動的重要作用在青少年和成年人的研究中已經得到大量的證實，并有較多干預研究圍繞自我效能的提升開展了體力活動干預跟蹤。但本研究關注的幼兒領域卻較少有研究涉及對自我效能等認知因素的分析。本研究的結果與社會認知理論的觀點相一致，即教師的鍛煉指導自我效能越高，幼兒體力活動水平越高。可能的原因是：①教師對幼兒的指導鍛煉的自我效能水平越高，對幼兒設定的目標越具有挑戰性，進而促進幼兒的體力活動[25]；②教師對幼兒的指導鍛煉的自我效能水平越高，對于幼兒體力活動的指導工作就更為投入，給予幼兒的關注和積極的反饋也越多，因而促使幼兒的體力活動水平越高[26]；③對幼兒指導效能高的教師，可能會主動的創設更積極的環境來促進幼兒參與體力活動[15]。因此，未來的研究有必要通過對自我效能的來源(自身成就經驗、替代學習、言語說服，以及教師生理心理狀態的感知)進行干預，促進其指導自我效能感的提升，從而促進幼兒體力活動水平的積極提升。

本研究發現，教師對幼兒的體力活動的效果期待越高，幼兒的體力活動水平越高。同樣，這也符合社會認知理論中對個體行為與人們對行為的效果預期之間關系的論述。就鍛煉領域而言，個體對鍛煉的效果期待和價值評估越重要，個體執行這一活動的動機越強烈，參與度也越高[27-29]，與以往的研究相比，本研究不僅證實了教師的自我效能對于幼兒的體力活動的重要影響作用，更為重要的是，我們發現效果期待比自我效能的作用更大。這提示我們，對于幼兒而言，應當促使教師對幼兒進行體力活動的效果產生更高、更為積極的期待，這有助于她們更為主動、積極、有效地促進幼兒的體力活動水平的提升。

我們的研究主要從教師的角度對影響幼兒體力活動的心理因素進行了探討，但還存在一些不足之處。首先，本研究對幼兒體力活動的測量主要是采用教師主觀報告，而囿于幼兒自身認知和語言能力的發展，后續的研究可以綜合采用觀察法[30]和客觀測量法(如計步器、行為地圖等)[17]對幼兒的體力活動進行更準確和客觀的測量。第二，本研究樣本量較小，主要只選擇了浙江省的3所幼兒園，教師人數較少。因此，還需要拓展研究樣本(如提高樣本量、增加樣本多樣性等)，提高研究結果應用的廣泛性。第三，本研究為橫截面研究，因此無法推測變量之間的因果關系，后續的研究有必要采取實驗干預或長期追蹤的研究范式，以更好地確定影響幼兒體力活動的影響因素，為后續的干預研究提供理論支持。第四，本研究主要是從教師的角度對幼兒的體力活動進行調查，Hinkley(2010)指出，父母在幼兒的體力活動相關行為中起著重要的作用[31]，后續的研究有必要探討家長的因素對幼兒體力活動的影響。

4結論

4.1在考察幼兒的體力活動水平的影響因素時，需要對其性別進行控制。

4.2幼兒的社會交往是影響其體力活動水平的重要因素。

4.3教師指導幼兒鍛煉自我效能與教師對幼兒鍛煉的效果期待是幼兒的體力活動水平的重要影響因素。與自我效能相比，效果期待對幼兒體力活動水平的預測力更強。

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基金項目：浙江省國民體質與健身技術重點實驗室科研項目(2011F10052-07);國家體育總局體育哲學社會科學研究一般項目 (2138SS15025)；中央高校基本科研業務費專項資金資助

收稿日期：2014-04-26

作者簡介：朱麗(1984-),女,湖北當陽人,博士在讀,研究方向：鍛煉與健康心理學.

文章編號：1004-3624(2016)04-0099-06

中圖分類號:G804.85

文獻標識碼：A

Relationship Between Social Interaction, Self-efficacy,Outcome Expectancy and Children Physical Activity

ZHU Li1,HU Liang1,CHENG Shou-bing1,XU Ya-ping2

(1.PE Department, College of Education, Zhejiang University, Hangzhou 310028, China;2.Public PE and Art Department, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

Abstract:Background: Good preschool education is beneficial to children’s health development, and build the foundation for lifelong positive development. Method: A cross-sectional survey study of 12 preschool teachers and their 223 students was conducted to explore the association between demographic and psychological variables such as exercise instruction self-efficacy, physical activity (PA) outcome expectation of preschool children, social interaction among preschool children, behavior choice, and physical activity levels of preschool children. Results: 1) Boys were more physically active than girls; 2) Social interaction, instruction self-efficacy, and outcome expectation of students’ PA are positively correlated with the PA levels of preschool children. However, gender and behavior choice are not correlates of PA. Conclusion: More studies are needed to examine the interactive effect of the above-mentioned variables on preschool children’s PA, and seeking strategies of testing and promoting PA among preschool children.

Key words:self-efficacy; outcome expectation; social interaction; physical activity; preschool children