結合形成性與終結性評價的化學課程評價探索

賴雪飛　　謝　川　　龍　沁　　廖　立　　周加貝　　何菁萍　　魯厚芳

（四川大學化學工程學院，成都610065）

?

結合形成性與終結性評價的化學課程評價探索

賴雪飛*謝川龍沁廖立周加貝何菁萍魯厚芳

（四川大學化學工程學院，成都610065）

摘要：針對近代化學基礎（無機化學部分）課程傳統考核方式中存在的問題，探討建立“形成性評價（50%）+終結性評價（50%）”的考核方式并實踐，其中形成性評價包括5項微考核：課后作業（10%）、微面試（10%）、微論文（10%）、隨堂微練習（10%）、微演說（10%）。實踐證明，形成性與終結性評價結合的課程考核體系促進了學生、教師與化學課程的協同發展。

關鍵詞：形成性評價；終結性評價；微考核；協同發展

1前言

課程建設是教育的基石，而課程評價體系是課程建設的教學出口關，是檢驗教學質量的重要指標，是培養高質量人才的關鍵環節，它既是評價學生學習效果的主要手段，同時也是教師獲取反饋信息、檢查自身教學效果的重要方法和途徑，對教學過程起著重要的引導和反撥作用［1，2］。1967年，美國的教育學家斯克里芬提出了相對于傳統的總結性評價（summative evaluation）而言的形成性評價（formative evaluation），也叫過程性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略做出的發展性評價，其目的是激勵學生自主學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。目前，形成性評價在國內主要是英語學科應用較多［3，4］，化學學科相對較

2　近代化學基礎的考核現狀分析

近代化學基礎是我校化工類專業必修的一門重要專業基礎課，無機化學部分旨在為大一學生構建堅實寬厚的化學基礎，提高學生的化學素養、能力和視野。長期以來一直沿用以期末閉卷考試為主要評價標準的終結性考核形式。成績評定方式基本上都是“平時成績（30%）+期末考試（70%）”，平時成績基本以出勤和課后習題為參照，期末考試僅憑一張試卷“論英雄”。這種標準化的終結性評價雖然能較好地考查學生一學期掌握知識的情況，但是因為教師和學生之間缺乏動態的交流和反饋，忽視了形成性評價，使教師對學生平時的學習過程、學習方式方法、學習效果缺乏了解和評價，不能充分全面了解學生發展中的需求，對學生的學習狀態不能準確地進行檢測評價，從而影響教學效果。學生為考試而學習，缺乏主動學習的積極性，期末突擊現象嚴重，很難享受學習的過程。課程的發展方向就不能真正意義上從“重教”走向“重學”。

3　對考核方式的思考及實踐

新一輪基礎教育課程改革把建立促進學生、教師和課程不斷發展的考核方式作為一項重要內容，各學科課程標準也都把評價納入課程建設的范疇［10］。結合多年教學實踐，我們對近代化學基礎課程考核方式進行了改革探索，將形成性評價作為重點引入基礎無機化學評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的新體系。

3.1課程考核方式改革的原則、思路和目標

在教學過程中，人才培養質量主要體現在3個方面，即學生素養高不高、能力強不強、視野寬不寬。這個教學質量觀也就是近代化學基礎教研室進行課程考核方式的改革原則。建立靈活的形成性評價和終結性評價相結合的考核評價體系就是改革思路。新的課程考核方式體系的目標是更重視教學的過程，在教學過程中即時完成考核，促進學生、教師和課程共同發展，教學相長。

3.2建立近代化學基礎考核評價體系的主要措施

形成性評價在執行過程中，是以科學的資料為依據，按照一定的科學程序和方法，排除個人的猜測、偏見或武斷，在教學過程中能以多種不同的考核方式公平、公正、全面、即時地評價和促進學生的學習能力、教師的執教能力與課程的建設共同發展［12］。終結性評價以期末閉卷考試進行，采用多元的題型、多元的內容，多元一體，一體多面，構成多姿多彩的期末考試體系，對學生一學期的學習情況進行評價。

在建立近代化學基礎“形成性評價+終結性評價”的評價體系實踐中，分4步建立新體系：

第一步：進行課程評價方式問卷調查和結果分析。

本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育原則，在開課之初先以問卷的方式調查學生心目中向往的評價考核方式。問卷內容包括考核目標與要求、考核原則、考核類型、考核內容與考核標準、考核步驟及考核方法等要素。

從回收的問卷可以看出，學生希望：

（1）課堂氣氛輕松自由，在潛移默化中完成考核；

（2）根據專業設置具體教學內容，結合化學知識在本專業現代科技前沿的應用等方面進行微論文考核；

（3）考核更豐富、及時，課堂教學中融入案例式、互動式等多種教學方式，添加課外知識討論模塊、隨堂練習模塊，提高學生參與課堂的積極性，然后對每一個模塊進行及時考核，增加平時成績的權重；

（4）能夠在動態的學習過程中，滿足發展中需求的考核方式。

第二步：建立初步的評價體系。

根據學生調查問卷的意見，再結合工科基礎化學的特點和課程改革思路，制定出“形成性評價+終結性評價”的評價體系（圖1）：多元微考核（50%）+期末考試（50%）。每一位學生的每一次考核都有一個電子檔案記錄，期末時，就可在電子檔案袋中顯示每位學生在形成性評價中的表現。并在2014級的一個教學小班進行試點，將教師評價、學生自評、學生互評有機結合起來，以便總結經驗、發現問題。

圖1　形成性評價與終結性評價相結合的評價體系示意圖

（1）“微考核”由5個方面構成：課后作業（10%）+隨堂微練習與考勤（10%）+微面試（10%）+微論文（10%）+課堂微演說（或PPT，10%）。

①課后習題作業的考核，有利于教師進行評價。學生在做作業的過程中，可以自己檢測學習情況；教師在批閱作業的過程中，了解學生的學習狀態并調整制定下一次課的教學方案。這是教師對學生進行評價。這種考核方式有利于師生的雙向交流和反饋。

②隨堂微練習與考勤，有助于學生進行自我評價。在課堂教學進行過程中，根據教學內容的重點和難點，教師不定時準備1－2個微練習，如選擇題、判斷題、填空題等，讓學生當堂完成，立即上傳至QQ群，同時考核學生的出勤情況。這可以幫助學生進行即時自我評價，了解自己的學習效果；教師能即時掌握學生的學習情況，在這個過程中助教的參與功不可沒。

③面試微考核，加強學習過程的檢查，教師評價與學生自評同步進行。按照課程章節分為幾個主題，教師結合每一個學生的作業情況，與學生一對一地進行交流，了解學生掌握基本知識和分析問題的能力。另外，課堂上的隨機提問以及到黑板上解題的機會也計入面試成績。一學期對每位學生面試3－4次。這種考核方式有利于教師準確了解學生的個體差異，從而進行個別輔導［13］。

例如在講授“配合物的命名”時，教師講完配合物的結構組成及命名原則后，寫出10個配合物分子式，然后請10位學生在黑板上寫出相應的名稱，最后請所有學生一起“火眼金睛來找茬”，在熱烈參與的氣氛中，學生加深了對知識的理解和應用，教師也完成了一次即時考核。

④“微論文”寫作考核，注重科研啟蒙。教師將一些內容繁冗、規律性差但專業性強、難度不太大的內容布置給學生自學，構思一些寫作主題，學生自選感興趣的內容，與學科前沿或學科應用結合起來，就某一方面、某一點展開討論。學生課后在查閱資料的基礎上，撰寫“微論文”，篇幅限制在1－2頁，見微知著，既培養查閱文獻的能力，又鍛煉寫作能力等初步科研意識和創新意識。教師根據論文質量予以考核，能較全面反應學生的研究能力。

例如本學期布置了化學電源的微論文，請學生在自學基本知識的基礎上，查閱相關資料，與現代科技相結合，尋找一種新型電池，闡述其原理和用途。學生尋求了紙電池、尿液電池、酶電池、太陽能電池、口香糖電池、各種燃料電池、石墨烯電池等。教師匯總后，選擇一些優秀論文，上傳到QQ群中，供大家相互學習，以開闊視野，激發學生探索新領域的熱情，提高化學素養。

⑤微演說考核，讓學生互評。討論主題可以是化學學科的發展，讓學生開展微型講座，如“化學的昨天、今天與明天”，以開闊學生視野；也可以是一個與專業密切相關的教學知識點，請學生自己制作微型課件（PPT），然后進行講解，最后教師帶領大家共同討論、總結重要的化學知識點；還可以是表現化學與生活密切聯系的微型舞臺劇。

例如，2014級有學生以5個人為團隊，以“我的愿望”為主題，演繹了一段化學與生活的勵志舞臺劇，經同學投票奪得了演說比賽的第一名。這樣的考核既打破了教師“一言堂”的局面，也提高了學生的自學能力、演說表演能力、辯論能力、邏輯思維能力、創新能力。在討論過程中，學生之間按照評判原則進行互評，最后評出名次，并按約定實施物質獎勵，以激勵學生學習，使其獲得成就感，增強自信心。

（2）終結性評價——期末的閉卷考試，是考核中不可或缺的一部分。能夠促使學生在系統復習的基礎上，接受全面考核。試題緊扣教學內容，既考核記憶性知識，又考查綜合運用能力。基礎知識占70%，綜合提高占30%。題型多元化，避免與往年試題重復。對于不拘泥于教材的題型，體現對知識的深層次理解、分析和融會貫通，提升學生的創新意識和能力。

第三步：與教學方法改革相結合，修正評價方案，力保考核方式改革順利進行。

教學方法是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的。考核方式一改，教學方法就必須改，二者相輔相成。

制訂出新的考核評價體系后，我們逐步改變教學方法，利用學生對考核的重視，引導學生積極參與課堂教學，在較為輕松的氛圍中完成各個微考核環節，完成形成性評價，滿足學生發展中的需求，并及時總結經驗，不斷完善實施方案。如2014級學生在臨近期末的教學意見和建議調查中，提出了自己上講臺講解課程內容的強烈要求。于是根據進度，我們把“元素電勢圖及其應用”這一部分教材內容交給學生自學，然后以團隊為單位制作PPT并向全班同學講授，最后教師引導全體學生總結知識點。在考核時，就PPT的制作以及講解時的表達情況請全班同學評分，教師參照評分給予演說者考核評價；對未參與演說的學生在提問環節和總結知識點環節進行考查，得到了學生的高度肯定。

另外在教學過程中，根據學生要求調整考核時間和內容。如學生要進行其他課程考試，如期中、雅思、托福、英語四六級等考試時，盡量避免微論文及微演說等需要花費較長時間的考核，以全力配合并保障課程考核方式改革順利有效地進行。

第四步：期末考試完之后，再調查學生對評價體系的滿意度，優化評價體系。在學生看到考試成績之后，利用QQ群邀請學生對本學期的所有考核方式進行評價，并提出意見和建議。這時候的學生在沒有考分壓力的情況下，暢所欲言，為促進評價體系發展諫言獻策。

例如，有學生希望以小組圍坐的形式討論學科發展新技術，并在組與組之間進行比賽；教師課前布置閱讀材料給學生，學生在課上討論；每節課留10分鐘布置一個課外專欄，學生各抒己見；讓上一次作業完成度、正確度最低的學生批改下一次全部的作業，督促學生自己鉆研，因為只有學生自己弄清楚了題目，才能給大家批改正確，課堂上再安排時間讓批改作業的學生進行作業評講。學生的積極建議和支持，使我們更有信心在以后的考核中努力探索，不斷優化發展評價體系。

4結語

經過一學年的教學實踐，用貫穿于教學全過程的“形成性評價（50%）+終結性評價（50%）”的考核評價體系代替期末一次性終結性考試評價，取得了一些較為理想的效果。

（1）電子檔案袋的建立讓學生在相關環節能夠及時得到學習情況的相關實證性資料，能明確學習過程中存在的問題和改進的方向，從而促進大一學生更快地適應大學學習，有學生甚至感受到了自我的超越，享受學習的每一個過程。新考核體系可有效激發學生追求學習的成就感，主動學習和創造能力得到發展。

（2）過程性考核及時向教師反饋學生學習的動態，促進了師生互動，讓教師真正了解學生發展中的需求，適時調整教學內容和模式，因材施教，使考核真正起到引導和反撥教學過程的作用，使教師的教學能力得到提升，教師個人得到發展。

（3）學生參與制作的教學內容課件，明顯突出了課程的專業性，有的甚至突破了教材的局限，大大豐富了課程的知識儲備，學生更加積極主動地參與課堂，課程從“重教”轉向了“重學”，使近代化學基礎課程的發展水到渠成。

但是，考核方式改革在執行的過程中也出現了一些尷尬的局面。在小班的討論教學過程中，盡管學生參與熱情很高，但因為人數少、觀點少、爭論意識不強，考核的力度不大；面試考核和微演說考核環節前后需要教師花費大量的時間和精力；在課堂微練習考核環節，需要耗費學生移動數據流量上傳作業至QQ群，對學生的經濟有影響。

通過改革實踐，我們深感在今后的教學過程中，教師要不斷提升自己掌控課堂的能力，充實自己的知識底蘊，才能更好地引導學生去辨明真假，啟發學生多思考、多提出自己的見解；還需將互動教學的參與情況引入課程考核方式中，推進教學交往的多通道發展，讓考核方式更加合理。總之，我們將不斷完善“形成性評價+終結性評價”的考核方式改革，讓其不僅成為基礎無機化學課程中推進學生、教師和課程的協同發展的有效手段，還能讓其在其他課程中也得到推廣和發展。

參考文獻

［1］陳胡蘭，陳海紅，黃珍.成都中醫藥大學學報（教育科學版），2013，15（1），46.

［2］錢兵羽.中國電力教育，2013，No.264，99.

［3］劉明霞.中國成人教育，2015，No.13，157.

［4］金艷菊.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2015，17（3），244.

［5］吳培云，吳鴻飛，方方.安徽中醫藥大學學報，2014，33（3），94.

［6］劉長青，唐玲.包頭醫學院學報，2014，30（2），105.

［7］張蕤，徐鵬，方明峰.重慶理工大學學報（社會科學），2014，28（4），129.

［8］任玲，曹敏花，張秀輝.大學化學，2015，30（1），36.

［9］周立新，秦治安.大學化學，2001，16（6），30.

［10］劉素一，薛勇.中國電力教育，2009，No.130，57.

［11］周艷軍，張啟儉，王歡.遼寧工業大學學報（社會科學版），2014，16（6），129.

［12］何奇.江西教育科研，2005，No.2，53.

［13］沈玲，李永紅，侯金松.滁州學院學報，2009，11（4），91.

中圖分類號：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201506015

*通訊作者，Email:lxfscu@163.com

基金資助：四川大學“新世紀高等教育教學改革工程（第七期）研究項目”少。不過有學者進行了一些相關的考核體系改革嘗試，成果斐然。如吳培云等［5］以及劉長青和唐玲［6］在化學課程中引入了形成性評價體系，在教學全過程進行考核；張蕤等［7］以“多元化-重過程-考能力”為指導思想進行考核；任玲［8］、周立新［9］等從補充課外創新型作業如論文、演說等進行考核；劉素一和薛勇［10］讓學生自己“出試卷”進行考核；周艷軍等［11］增加階段性單元考核和項目驅動式考核。這些考核方式都致力于增加平時成績權重，注重學習過程中的評價。

Exploration on Formative Evaluation and Summative Evaluation inChemistry Course

LAI Xue-Fei*XIE ChuanLONG QinLIAO LiZHOU Jia-Bei HE Jing-PingLU Hou-Fang
（College of Chemical Engineering，Sichuan University，Chengdu 610065，P.R.China）

Abstract:In this paper，we summarized the problems of traditional evaluation in the course of fundamentals of modern chemistry（inorganic chemistry），and explored the new evaluation method based on"formative evaluation（50%）+summative evaluation（50%）".Formative evaluation includes five contents:homework（10%），micro interview（10%），micro paper（10%），micro in-class exercises（10%），micro presentation（10%）.The new evaluation has promoted the synergetic development of the students，teachers and the chemistry course.

Key Words:Formative evaluation；Summative evaluation；Micro-evaluation；Synergetic development