網絡教學環境下校本高職英語教師角色與作用研究

孫建華　陳晶　于菲　劉芳

摘 要：近年來，隨著網絡教學的快速發展，多媒體大量使用，高職院校的英語教學模式正在由傳統的三維模式向四維模式轉變。網絡化教學環境、數字化教學資源、教師教學服務及學生的學習成為信息時代課堂教學的四個重要組成部分。本文通過問卷調查和深入訪談的方式，聚焦新形勢下教學結構的深層次變化，探索網絡教學環境下教師的角色與作用，以推動高職院校英語教學的可持續發展。

關鍵詞：網絡教學；高職英語；教師角色；研究

一 、研究背景

因特網的迅速普及，使計算機網絡教學獲得了飛速發展。與以往的計算機輔助教學不同，網絡教學是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，并使教師與學生及學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流與協作。其主要特點是將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，促使了學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識。

2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布以來，網絡（遠程）教育迅速發展，在各個方面取得了豐碩的成果。傳統的課堂英語教學也逐步向網絡輔助環境下的英語教學模式轉變。認識網絡化教學環境、數字化教學資源、教師教學服務及學生的學習之間的關系意義重大。

二、英語課堂網絡教學與傳統教學對比分析

1.傳統英語課堂授課模式分析

傳統的課堂教學模式是一種以教師為主導、書本為載體和課堂為中心的教學模式。傳統的課堂教學模式往往圍繞教材展開，教師備課、講解、組織學生學習、布置課后作業，學生參與課堂學習，這種教學模式是以班級授課制為載體（見圖1）。本研究選取北京地區5所高職院校的20名40歲以上的教師為研究對象，進行問卷調查，問卷全部收回，有效率100%。教師反思了以往傳統英語教學模式的優缺點，其優點是：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。（2）有利于系統知識的傳授。（3）能夠充分發揮教師的主導作用。其不足是：（1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。（2）學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（3）學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。（4）強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。（5）缺乏真正的集體性。

傳統課堂教學，教師面對全體學生施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

2.網絡環境下英語課堂自主學習模式分析

網絡技術的發展對英語教學產生了重大的影響，引發了教學手段、教學方法、教學模式及教育教學理念的深刻變革。課堂教學中，英語教學不再局限于教師講授，學生聽課、記筆記的傳統方式。計算機輔助教學、網絡環境下的課堂英語教學改革極大地豐富了英語教學內容， 促進了自主學習的形成與發展。教學不再是教師的任務，而是教師與學生共同參與的過程。在網絡平臺上，學生可進行自主學習；在課堂教學過程中，合作探究、個性化指導、個人自主操練、總結點撥（評價）成為課堂教學的重要組成部分（見圖2）。

三、傳統教學向網絡教學變革過程中“網絡環境定位”分析

由于教學由傳統的三維結構（教師、教材、學生） 轉變為網絡教學環境下的四維結構（網絡化教學環境、數字化教學資源、教師教學服務及學生的學習），教師在變革過程中對網絡環境的定位也會發生變化。近年來，北京地區英語教師對于計算機、網絡環境的認識在不斷加深，其大致經歷了以下三個階段。

1.將網絡教學環境視為教學手段，教師知識輸灌由板書傳遞變PPT輸入

調查問卷統計顯示，北京地區的高職院校在網絡教學引入之初，63%的院校中教師把計算機、網絡、多媒體當作授課過程中的教學工具。為了響應上級多媒體輔助教學的政策，很多教師將板書設計改為PPT文字輸入，將錄音機播放英文課文發展為PPT插入MP3音頻，其授課結構與以往三維結構的授課結果沒有本質區別，較為明顯的效果就是在一定程度上減輕了教師授課負擔，而學生方面沒有太大變化，仍然處于被動接受知識的狀態。甚至有的教師為了使用網絡而呆板地套用或拼湊教學設計，使教學生硬、僵化。

2.將網絡環境視為評價方式，教學過程性評估由紙質作業提交變為電子郵件寄送

數據顯示，80%的北京地區被調查英語教師在利用網絡教學的起初階段，將網絡教學平臺簡單地理解為學生交送作業的平臺，甚至錯誤地認為網絡平臺有E-mail郵箱就足夠了。這種評價方式變標不變本，無論是內容還是形式都過于單一，不利于學生的思維發展。

在英語教學中倡導實施的形式性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生為本，促進學生自主學習，培養學生的合作精神，開發學生的創新潛能，對教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。因此，網絡環境下的教學評價要體現學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，避免評價形式的盲目性。

3.將網絡環境視為資源中心，學生教材變為電子數據

數據顯示，有55%的教師發現了網絡的快捷與便利，在課堂教學中直接用網絡資源代替教材。教師通過網絡輸入大量的英語單詞、英語對話和操練句型，學生看似不停地練習聽、說，但始終處于被動學習之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區。 在教學中，往往由于教學資源過多，教師無限制安排教學內容，學生看似占有了大量的資源，但沒有使其最優化，從而陷入了“以資源為中心”的誤區。

所以，在教學中教師應盡可能地通過平臺提供多種形式的教學活動，活躍學生的形象、邏輯和創造性思維，如開展雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答、作品設計等拓展性活動，為學生提供充分的表達和交流機會，會有助于提高其語言的綜合運用能力。

四、網絡環境下英語教學變革與教師角色轉變探析

1.教學活動跨越時空限制，教師成為教學的參與者與促進者

網絡教學環境下英語教學趨于“虛擬”化，英語學習將成為一種更加開放、快捷、符合個性化需求、超越時空限制的學習方式。進入21世紀，人類社會已經步入數字化時代，隨著計算機、互聯網絡、無線上網、衛星電視以及其他新興信息技術的問世和迅速發展，與傳統的以校園課堂教學為依托的實體英語教學相比較，網絡環境下的虛擬英語教學將超越教室、課堂的時空制約，可以在更廣闊的范圍內展開，學生甚至能足不出戶就完成學校規定的課程。為此，教師應調整定位，由知識的傳授者成為英語教學的參與者、促進者。

2.教學媒體、資源多元化，教師成為資源的設計者與開發者

隨著網絡化和虛擬化的發展，各種教學媒體趨于融合。課堂資料來源不再受教科書、參考資料和教輔材料的限制，網絡、電子資料將促進英語教學資料的多元化。現代教學媒體（如幻燈、投影等），多媒體系統（如計算機、有網局域網等）以及超媒體系統（如國際互聯網等）走進課堂。教師在此過程中要樹立以學生“學”為中心的教學思想，能夠設計開發先進的教學資源或集成教學資源。要根據學生的認知能力差別，為每一個學習者提供學習的需要，幫助他們學會獲取信息資源，教師在此過程中成為資源的設計者與開發者。

3.教學主體由教師轉變為學生，教師由主導者變引導者

在網絡教學環境下，傳統的以教師為主體的授課模式，如語法翻譯教學法、外語口語教學法、3P教學法、會話教學法等向以學生為中心的學習模式轉變，由此產生了多種教學模式，如翻轉課堂教學法、混合式模式教學法等。在傳統課堂教學中，學生迫于面子的壓力，“有問題不敢提出探討，有見解不好意思分享”的情況時常存在。在教與學的課堂教學過程中，學生學習缺乏一定的主動性。在網絡學習環境下，教師應該由主導者變為引導者，引導學生利用網絡進行學習。在學習過程中，學生思路開闊了，“敢說”“敢問”逐步成為常態。在互聯網的平臺上，學生除了人機互動、師生互動，還可以做到學生之間的互動。互聯網環境為學生提供了主動探究的平臺，在課堂教學中，學生提出問題、分享討論，不僅掌握了知識，也培養了信息獲取、分析討論、探索研究、思維創新等能力。

網絡化教學環境下，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統的教育方式顯然已經滿足不了時代的要求。在這樣的形式下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代網絡環境下教育發展的根本要求。教師要在現代教學理論的指導下，充分利用各種現代化設備、網絡和通信技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式和教學方式，積極扮演新的角色，以適應網絡環境下英語教學的需求。

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基金項目：北京高等學校青年英才計劃“校本高職教師在校園實施網絡（遠程）英語課程中的角色和作用研究”（項目編號：YETP1913）。

作者簡介：孫建華，博士，研究方向：跨文化交際、地質旅游。