高校醫學基礎課程實驗教學引入微課程的應用與研究

王　嵐，吳　怡，王東月，張　忠

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

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高校醫學基礎課程實驗教學引入微課程的應用與研究

王嵐，吳怡，王東月，張忠*

（沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034）

摘要：病原生物學是一門重要的醫學基礎課程，是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，其實驗教學對于理論知識的掌握和理解具有很好的輔助作用。作為教學領域中新出現的教學模式，微課程以其微、短、精等特點給課堂教學帶來較多的變化。微課程視頻短小精悍、生動形象、視覺和聽覺協同互補，在調動學生的學習興趣上具有積極的作用。針對微課程教學理念和方法的優勢，結合病原生物學實驗課程內容和特征，介紹微課程在病原生物學實驗教學過程中的應用及作用。

關鍵詞：微課程；病原生物學；實驗教學

近年來，微課程概念備受人們關注，越來越多的人開始研究探討微課程在課堂教學中的合理運用，許多教師開始嘗試使用微課程來輔助教學。病原生物學（Pathogenic biology）是醫學的基礎課程之一，是一門理論性與實踐性都很強的學科，不但是醫學教育的主干學科，也是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。病原生物學實驗課著重于提高學生的實際動手能力、理論聯系實際能力和培養學生的主動參與精神。本文主要介紹我們根據病原生物學實驗教學特點與要求，制作微課程并將其用于病原生物學實驗教學的具體做法和經驗體會。

1　微課程概述

1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授首次提出60秒有機化學課程，以促進公眾對化學的認知，包括概念引入、解釋和結合生活舉例三部分［1］。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首創了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的微課程（Microlecture），其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”［2］。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程［3］。也就是在有限

在國內，有高校學者、教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，將微課程詳細定義為“微課程是一線教師自行開發、時間在5～20分鐘的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需、為教師所用，是學生的學習資源，也解決了教師工作中的棘手問題”。微課程的資源形式并不是固定的，有教案形式的、視頻形式的、PPT課件形式的，還有音頻形式，但主要用于學習及培訓等方面［4］。綜合眾多學者的觀點，微課程的突出特征為“主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、使用方便；視頻呈現、網絡傳播；自成系統、開放擴充”。其核心屬性應是資源性、系統性、開放性、傳播性［5］。

2　微課程應用于病原生物學實驗教學的優勢

學生通過學習病原生物學實驗的基本知識、基本原理，熟悉常用儀器的性能與使用方法，掌握基本的實驗技術及主要儀器的操作，掌握常見病原微生物的生物學特性及檢測方法。通過接受基本技能的訓練和獨立操作，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。實驗教學的順利完成主要取決于3個方面：預習、操作和實驗報告。實驗前要做好預習，明確目的、要求、原理、主要方法步驟和注意事項，并做好必要的準備工作。因此，要想提高實驗教學質量，就必須在預習環節多下工夫，多想辦法。

因此，我們將病原生物學實驗教學中的一些知識點通過視頻（動畫）形式做成5～15分鐘的微課程，通過微信或者QQ分享給學生，方便學生隨時隨地學習，不僅對學生的預習起到很大的幫助作用，而且有助于學生在實驗課后更好地鞏固、消化實驗內容，掌握實驗技巧。

微課程輔助病原生物學實驗教學的優勢主要體現在以下3個方面：（1）為學生提供有效的資源，適應實驗教學。病原生物學實驗中的許多操作環節有著嚴格的操作規范，例如無菌操作技術、染色法、細菌培養等。我們把基本操作技能、規范動作和實驗要求采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，方便學生實驗前熟悉操作，保證實驗的順利進行。（2）有利于統一教學內容和要求。實驗課因為儀器數量、實驗場地的局限，常常要由多名教師輔導。我們通過集體備課的形式統一要求相關知識點，再制成微課程發給學生，可以提高學生的執行力，便于實驗教學的順利進行。（3）以學生為中心，真正做到因材施教。微課程具有網絡傳送的便捷與重復利用成本低的特性，學生可以在筆記本電腦、智能手機或平板電腦等移動終端上觀看微課程，使用方便。學生可以根據自己的個人情況重復學習、隨時學習，從而更好地回顧實驗課的內容，鞏固操作技巧。

3　微課程在病原生物學實驗教學中的應用

3.1微課程的設計流程

我們采取的是原創開發式，是指用錄屏軟件、攝像機等制作出微課程，微課程設計模式見圖1［6］。

3.2病原生物學實驗微課程的選題

首先，我們需要按照整門課程的教學內容進行挑選和梳理，把適合錄制成5～20分鐘微視頻的知識點或技能點挑選出來，形成微課程的授課計劃文檔。其次，依據微課程授課計劃，教師需要為每個微課程的教學單元制作PPT課件，以配合教學工作，并為后續工作做準備。再次，為每次課準備視頻或者音頻的微課程教學資源。

我們從2014年9月開始設計與制作微課程，仍在不斷補充與完善。目前已完成的選題包括革蘭染色、細菌培養（包括細菌接種技術及不同培養基的細菌生長現象）及抗酸染色。

3.3病原生物學實驗微課程的設計

以革蘭染色為例，授課時長為7分40秒的微課程設計方案如下。

教學背景：革蘭染色法是細菌學中廣泛使用的一種鑒別染色法，1884年由丹麥醫師Gram創立。未經染色的細菌，由于其與周圍環境折光率差別甚小，故在顯微鏡下極難觀察。染色后，細菌與環境形成鮮明對比，可以清楚地觀察到細菌的形態、排列及某些結構特征，進而用以分類鑒定。

教學目標：掌握無菌操作及革蘭染色方法。

教學內容：革蘭染色。

重點難點：重點：無菌操作；革蘭染色實驗步驟。難點：脫色時間及程度的掌握。

教學切入點：細菌形態學檢查法。教學方法：實驗示教結合講解。

教學過程：（1）革蘭染色簡介（20秒）；（2）實驗準備（30秒）；（3）實驗操作：細菌涂片標本的制備（2分50秒），染色（3分鐘），顯微鏡檢查（20秒）；（4）影響因素（40秒）。

教學總結：革蘭染色在細菌形態學檢查中非常重要，是最常用的鑒別染色方法，也具有重要的臨床意義。通過學習革蘭染色操作，不僅能夠樹立牢固的無菌觀念，也能為臨床微生物檢驗奠定良好的基礎。

3.4微課程實驗教學成果

通過對沈陽醫學院2013級臨床醫學專業的學生進行微課程實驗教學，大部分學生認為微課程的視覺效果較好，知識結構清晰，長度適中，便于觀看，能激發他們的學習興趣。通過對微課程的學習，學生可以進行課前預習、課后鞏固，更好地掌握病原生物學的基本知識及操作技術，與理論教學相輔相成。同時本次作品“革蘭染色”在第二屆全國高校（醫學類）微課教學比賽中榮獲二等獎。

4　結語

根據我們對微課程的制作及使用，認為以下幾點需要重點把握：（1）選題要正確，這是微課程成功的前提，依賴于教師豐富的教學經驗和教學理論。（2）課程設計方案是微課程成功與否的關鍵。（3）較好的視頻、音頻制作設備及后期制作技術是微課程制作的基本保證。

圖1　微課程設計模式

隨著信息技術的發展，微課程在醫學教育領域具有十分廣闊的應用前景。微課程是對傳統課堂教學的重要補充和拓展，無論是對“教”與“學”，還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義［7］。

參考文獻：

［1］Mc Grew L A.A 60-second course in organic chemistry［J］.Joumal of Chemistry Education，1993（7）：543-544.

［2］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

［3］李章春，孫海波.醫學高專院校病理學專業引入“微課程”教學方法的可行性探討［J］.新校園，2014（9）：31-32.

［4］沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究［J］.中國校外教育，2014 （11）：79.

［5］張中興.微課與微課程研究進展綜述［J］.中國醫學教育技術，2014，28 （6）：586-589.

［6］尹合棟.微課程的設計、開發與評價［J］.現代教育技術，2015，25（1）：46-52.

［7］楊志鴻，王燮，鄒英鷹，等.微課程在醫學教育中的應用前景分析［J］.中國信息技術教育，2015（1）：120-121.

（*通訊作者：張忠）■

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）12-0004-03

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項課題（UPRP20140825）；沈陽市教育科學研究“十二五”規劃課題（2014-268）的時間內制作一個PPT、課程教案或者視頻，將教學知識信息最優化、最有效地傳遞，以滿足當代學生的學習特點與要求。