王 嵐,吳 怡,王東月,張 忠
(沈陽醫學院,遼寧 沈陽 110034)
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高校醫學基礎課程實驗教學引入微課程的應用與研究
王嵐,吳怡,王東月,張忠*
(沈陽醫學院,遼寧 沈陽 110034)
摘要:病原生物學是一門重要的醫學基礎課程,是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科,其實驗教學對于理論知識的掌握和理解具有很好的輔助作用。作為教學領域中新出現的教學模式,微課程以其微、短、精等特點給課堂教學帶來較多的變化。微課程視頻短小精悍、生動形象、視覺和聽覺協同互補,在調動學生的學習興趣上具有積極的作用。針對微課程教學理念和方法的優勢,結合病原生物學實驗課程內容和特征,介紹微課程在病原生物學實驗教學過程中的應用及作用。
關鍵詞:微課程;病原生物學;實驗教學
近年來,微課程概念備受人們關注,越來越多的人開始研究探討微課程在課堂教學中的合理運用,許多教師開始嘗試使用微課程來輔助教學。病原生物學(Pathogenic biology)是醫學的基礎課程之一,是一門理論性與實踐性都很強的學科,不但是醫學教育的主干學科,也是銜接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。病原生物學實驗課著重于提高學生的實際動手能力、理論聯系實際能力和培養學生的主動參與精神。本文主要介紹我們根據病原生物學實驗教學特點與要求,制作微課程并將其用于病原生物學實驗教學的具體做法和經驗體會。
1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授首次提出60秒有機化學課程,以促進公眾對化學的認知,包括概念引入、解釋和結合生活舉例三部分[1]。2008年秋,美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose首創了影響廣泛的“一分鐘微視頻”的微課程(Microlecture),其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來,以產生一種“更加聚焦的學習體驗”[2]。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程[3]。也就是在有限
在國內,有高校學者、教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施,將微課程詳細定義為“微課程是一線教師自行開發、時間在5~20分鐘的微小課程,源于教師的教育教學實際,為教師所需、為教師所用,是學生的學習資源,也解決了教師工作中的棘手問題”。微課程的資源形式并不是固定的,有教案形式的、視頻形式的、PPT課件形式的,還有音頻形式,但主要用于學習及培訓等方面[4]。綜合眾多學者的觀點,微課程的突出特征為“主題突出、指向明確;資源多樣、情景真實;短小精悍、使用方便;視頻呈現、網絡傳播;自成系統、開放擴充”。其核心屬性應是資源性、系統性、開放性、傳播性[5]。
學生通過學習病原生物學實驗的基本知識、基本原理,熟悉常用儀器的性能與使用方法,掌握基本的實驗技術及主要儀器的操作,掌握常見病原微生物的生物學特性及檢測方法。通過接受基本技能的訓練和獨立操作,培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。實驗教學的順利完成主要取決于3個方面:預習、操作和實驗報告。實驗前要做好預習,明確目的、要求、原理、主要方法步驟和注意事項,并做好必要的準備工作。因此,要想提高實驗教學質量,就必須在預習環節多下工夫,多想辦法。
因此,我們將病原生物學實驗教學中的一些知識點通過視頻(動畫)形式做成5~15分鐘的微課程,通過微信或者QQ分享給學生,方便學生隨時隨地學習,不僅對學生的預習起到很大的幫助作用,而且有助于學生在實驗課后更好地鞏固、消化實驗內容,掌握實驗技巧。
微課程輔助病原生物學實驗教學的優勢主要體現在以下3個方面:(1)為學生提供有效的資源,適應實驗教學。病原生物學實驗中的許多操作環節有著嚴格的操作規范,例如無菌操作技術、染色法、細菌培養等。我們把基本操作技能、規范動作和實驗要求采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示,方便學生實驗前熟悉操作,保證實驗的順利進行。(2)有利于統一教學內容和要求。實驗課因為儀器數量、實驗場地的局限,常常要由多名教師輔導。我們通過集體備課的形式統一要求相關知識點,再制成微課程發給學生,可以提高學生的執行力,便于實驗教學的順利進行。(3)以學生為中心,真正做到因材施教。微課程具有網絡傳送的便捷與重復利用成本低的特性,學生可以在筆記本電腦、智能手機或平板電腦等移動終端上觀看微課程,使用方便。學生可以根據自己的個人情況重復學習、隨時學習,從而更好地回顧實驗課的內容,鞏固操作技巧。
3.1微課程的設計流程
我們采取的是原創開發式,是指用錄屏軟件、攝像機等制作出微課程,微課程設計模式見圖1[6]。
3.2病原生物學實驗微課程的選題
首先,我們需要按照整門課程的教學內容進行挑選和梳理,把適合錄制成5~20分鐘微視頻的知識點或技能點挑選出來,形成微課程的授課計劃文檔。其次,依據微課程授課計劃,教師需要為每個微課程的教學單元制作PPT課件,以配合教學工作,并為后續工作做準備。再次,為每次課準備視頻或者音頻的微課程教學資源。
我們從2014年9月開始設計與制作微課程,仍在不斷補充與完善。目前已完成的選題包括革蘭染色、細菌培養(包括細菌接種技術及不同培養基的細菌生長現象)及抗酸染色。
3.3病原生物學實驗微課程的設計
以革蘭染色為例,授課時長為7分40秒的微課程設計方案如下。
教學背景:革蘭染色法是細菌學中廣泛使用的一種鑒別染色法,1884年由丹麥醫師Gram創立。未經染色的細菌,由于其與周圍環境折光率差別甚小,故在顯微鏡下極難觀察。染色后,細菌與環境形成鮮明對比,可以清楚地觀察到細菌的形態、排列及某些結構特征,進而用以分類鑒定。
教學目標:掌握無菌操作及革蘭染色方法。
教學內容:革蘭染色。
重點難點:重點:無菌操作;革蘭染色實驗步驟。難點:脫色時間及程度的掌握。
教學切入點:細菌形態學檢查法。教學方法:實驗示教結合講解。
教學過程:(1)革蘭染色簡介(20秒);(2)實驗準備(30秒);(3)實驗操作:細菌涂片標本的制備(2分50秒),染色(3分鐘),顯微鏡檢查(20秒);(4)影響因素(40秒)。
教學總結:革蘭染色在細菌形態學檢查中非常重要,是最常用的鑒別染色方法,也具有重要的臨床意義。通過學習革蘭染色操作,不僅能夠樹立牢固的無菌觀念,也能為臨床微生物檢驗奠定良好的基礎。
3.4微課程實驗教學成果
通過對沈陽醫學院2013級臨床醫學專業的學生進行微課程實驗教學,大部分學生認為微課程的視覺效果較好,知識結構清晰,長度適中,便于觀看,能激發他們的學習興趣。通過對微課程的學習,學生可以進行課前預習、課后鞏固,更好地掌握病原生物學的基本知識及操作技術,與理論教學相輔相成。同時本次作品“革蘭染色”在第二屆全國高校(醫學類)微課教學比賽中榮獲二等獎。
根據我們對微課程的制作及使用,認為以下幾點需要重點把握:(1)選題要正確,這是微課程成功的前提,依賴于教師豐富的教學經驗和教學理論。(2)課程設計方案是微課程成功與否的關鍵。(3)較好的視頻、音頻制作設備及后期制作技術是微課程制作的基本保證。
圖1 微課程設計模式
隨著信息技術的發展,微課程在醫學教育領域具有十分廣闊的應用前景。微課程是對傳統課堂教學的重要補充和拓展,無論是對“教”與“學”,還是教師的專業發展,都具有重要的現實意義[7]。
參考文獻:
[1]Mc Grew L A.A 60-second course in organic chemistry[J].Joumal of Chemistry Education,1993(7):543-544.
[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育,2012(11):19-21.
[3]李章春,孫海波.醫學高專院校病理學專業引入“微課程”教學方法的可行性探討[J].新校園,2014(9):31-32.
[4]沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究[J].中國校外教育,2014 (11):79.
[5]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術,2014,28 (6):586-589.
[6]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術,2015,25(1):46-52.
[7]楊志鴻,王燮,鄒英鷹,等.微課程在醫學教育中的應用前景分析[J].中國信息技術教育,2015(1):120-121.
(*通訊作者:張忠)■
中圖分類號:G640
文獻標識碼:A
文章編號:1671-1246(2016)12-0004-03
基金項目:遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項課題(UPRP20140825);沈陽市教育科學研究“十二五”規劃課題(2014-268)的時間內制作一個PPT、課程教案或者視頻,將教學知識信息最優化、最有效地傳遞,以滿足當代學生的學習特點與要求。