教會修改文章 提高學生寫作能力

李光輝

[摘要]教會學生修改文章，是寫作教學中必不可少的一環節，對于提高學生寫作水平有著不可低估的意義。文章的修改同文章的主題的提煉，材料選擇，結構組織等一樣，是文章寫作過程中必不可少的步驟，而且是最后的關鍵性一步，直接關系到一篇文章的成敗，在高中語文教學中教會學生修改文章是十分重要的。就如何教會學生修改文章，進而提高學生寫作能力進行具體探索。

[關鍵詞]語文教學 修改文章 具體措施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070013

對于修改文章前人就有過“文章不厭百回改”，“善作不如善改”，“好文章是改出來的”等說法。魯迅在談到他自己的創作經驗時講：“寫完后至少改兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜。”他的許多文章就是經過修改而成的?！短僖跋壬沸薷牡牡胤蕉噙_一百六十七處，《墳的題記》全文只有一千多處，改動也足有百余處之多。他既是這樣說，也是這樣做。其實，何止魯迅，古往今來，又有哪位成功的作者不曾在修改文章上嘔心瀝血呢？王安石的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字經過十多次的改動才定下來。歐陽修的著名散文《醉翁亭記》，就是做過認真的修改，如文章開頭的地方，原稿說滁州四面有山……共有幾十個字，但定稿時，只說“環滁皆山也”。這樣一來，文章便精煉多了。據說歐陽修直到晚年還堅持修改自己的文章，他的妻子跟他開玩笑，問他：“汝畏先生嗔目？”歐陽修回答說：“非畏先生嗔，畏后生耳?！蓖怀龅胤从沉怂麑τ谛薷奈恼戮媲缶膰烂C態度。列夫·托爾斯泰曾說過“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不修改的想法”。他的著作《復活》開頭部分，就修改了二十多遍，有二十多種稿本。他的《戰爭與和平》，據說就改過七遍。契科夫說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領?！彼簧鷮戇^幾百篇小說和一些劇本，他死后，人們發現的手稿竟有一皮箱。由此可見，古今中外的著名作家，對自己文章的修改是非常認真的，其中的每句話，都是精雕細刻，反復斟酌的。

無疑，教會學生修改文章是十分重要的。葉圣陶先生曾經指出：“作文教學著重培養學生改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”葉老的話，也就是要我們改變作文教學中的包辦代替，教給學生一把金鑰匙，使學生逐步學會修改作文，從認識自己文章的得失中去認識寫作規律，從而提高寫作能力。我認為培養學生修改作文的能力，主要應從以下兩方面著手：

首先，讓學生掌握修改文章的基本知識，懂得文章修改的順序。修改文章是個比較復雜的問題，長期以來不僅在教學當中，就在寫作理論的研究領域，也尚缺乏系統的研究和總結。我這兒只能試圖結合自己的教學實踐談些不成熟的看法。寫文章是從小到大，也就是一句一句，一段一段往下寫；修改文章則是從大到小，先主題觀點，篇章結構，最后是語言標點，一環一環改下來。為了讓學生便于掌握，我歸納以下的順序：

1.看主題能不能再深化；

2.看觀點有沒有錯誤或不妥之處；

3.看材料要不要增刪；

4.看結構上需不需要做些調整；

5.看描寫能不能再形象一點；6.看用詞能不能更準確，更生動一些；

7.看有沒有多余的字、詞、句、段應當刪除；

8.看有沒有拗口的地方，需要改得順口一些；

9.看有沒有用錯的標點符號需要改正；

10.看有沒有丟字要補上。

當然，這個順序并不是絕對的，往往因人而異，僅供學生修改文章時參考。

其次，僅以語言文字的表達方面來講，修改好一篇文章，要照顧到以下四個方面：

第一，語法方面。檢查句子是否通順。也就是細心推敲文章的每一句話，是否符合語法，否則，便不通。凡是不通的句子都要按語法要求改正過來。例如：《游xxx》為題的作文中，有個學生寫道：“我坐在各種盛開的花朵中，在散發著馨香的氣味，看著蜜蜂飛舞。”我就在病句下劃了橫線，旁邊寫著“句式雜糅”的批語，讓學生自己修改。學生按照以前學過的語法知識，經過細致分析，弄清了不是坐在花朵中，而是坐在花園里；我不能散發香氣，是鮮花散發著香氣，吸引著蜜蜂往來飛舞。因為把幾層意思雜糅在一起，出現了語病。后經反復推敲，改為“我坐在花園中，鮮花散發著香氣，蜜蜂往來飛舞”。

第二，邏輯方面。合乎語法，句子通了，還要進一步檢查這句話是否合乎事理。例如：有個學生在文章的末尾抒發感情時寫道：“假如我是一棵小樹，我愿引來水源，灌溉農田?！焙髞韺W生經過反復的琢磨之后終于弄清了樹木不能引來水源，更談不上灌溉農田了。

第三，修辭方面。修辭是管語言美不美的，也就是說通過修辭手法可使語言更加準確，生動，可以提高文章的感染力和說服力，增強文章的表達效果。例如，在學習了《天山景物記》后，讓學生們寫了一篇題為《蘭州景物記》的文章 ，有個學生這樣寫金秋的樹葉：“秋天的樹葉，好像天上的彩霞，一陣秋風吹來，它們又像飄動著的一匹匹錦緞?！迸臅r我在“樹葉”“彩霞”“錦緞”三處劃了紅線，在旁邊批道：“注意：（一）比喻中本體和喻體的關系。（二）博喻的統一性。”鑒于這段話的修改難度較大，為了普遍地提高學生識別病句的能力，我在作文講評時讓學生們展開討論。大家興致很高，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，有的學生說：“秋天樹葉變黃了但天上的彩霞是一種弧形的彩帶，由外圈至內圈，出現了七種顏色，它們之間沒有共同點……”有的學生說：“錦緞既軟又長，而樹葉是一片一片的，無論從顏色，質地，形狀上看，都不能相比。”因此，大家一致認為，用這個比喻是不恰當的。

第四，標點方面。文章的眉目清不清，語氣順不順，往往與標點有很大的關系。同一句話，標點不同，意思就會不同，甚至相反。例如，有個學生在一篇文章中寫道：“只有一張電影票，是你去？還是我去？”這個句子顯然是標點上有錯誤。經過反復啟發后，我讓學生自己去找毛病，到底是哪個標點用錯了。經過仔細推敲，他們終于找到了毛病的所在，原句子中：“是你去”后應該用逗號，不能用問號。為什么呢？他們卻說不清楚道理，我又順著他們的思路，分析了用逗號的理由。這是一句話，表示選擇關系，非此即彼的關系，也就是從中選擇一種。因此，是一種，而不是兩種。另外還有些學生在作文中不重視標點符號的運用，亂用的情況屢見不鮮，嚴重影響了文章的表達效果，這方面的例子俯拾即是。

總之，文章寫完之后，要多讀幾遍，從主題思想的開拓，到篇章結構的布局，都要反復考慮，精心審定。語言文字，還要加工潤色，使之完美。俗話說，三分文章七分改。寫文章不修改，就是功虧一簣。因此，作為語文教師，在作文中，有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力指導他們自己修改，或組織他們互相修改，這也是提高，學生寫作能力的一條重要途徑。

（責任編輯 韋淑紅）