大學生創新創業教育及其課堂教學改革思路探析

羅云蘋+虎利平

【摘 要】針對大學生創新創業教育中存在的問題，分析大學生創新創業教育的本質要求，提出大學生創新創業教育中的課堂教學改革思路。

【關鍵詞】大學生 創新創業教育 課堂教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0171-03

大學生創新創業活動的興起源自1983年美國麻省理工學院舉辦的第一屆創業計劃。此后，創業大賽開始盛行，并創造了大量的就業機會。1999年，“大學生創新創業”這一概念被引入我國，并逐漸獲得學術界的關注。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，鼓勵青年創業，國務院也對加強創新創業教育提出明確要求。2015年5月國務院辦公廳又發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中提出總目標是：2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在《實施意見》中，還對課堂教學提出了具體要求：“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。”在此一政策背景和形勢下，本文試針對大學生創新創業教育中存在的問題，分析大學生創新創業教育的本質要求，提出大學生創新創業教育中的課堂教學改革思路。

一、大學生創新創業教育中存在的問題

現在大學生創新創業教育在各高校進行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經驗。與我國歷史縱向相比，創新創業教育發展迅速，但與發達國家較為成熟的教育體系橫向相比，結果卻不能令人滿意。

一是大學生創業熱情日益高漲，但最終落實到實際創業行動的比例極低，高創業熱情和低實際創業率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國大學生就業報告》指出，根據國家統計局《2014年國民經濟和社會發展統計公報》發布的普通本專科畢業生人數659.4萬估算，2014屆大學生約有19.1萬人選擇了創業。自主創業的畢業生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見，近年來隨著政府高校相關宣傳和工作的推進，大學生創新創業的比例在逐步提升，但這與發達國家20%左右的大學生創業率相比仍有巨大差距。報告還指出，2011屆大學生畢業三年后創業的比例（5.5%）與畢業時相比提升了2.4倍，其中本科畢業三年后創業比例上升了2.3倍，高職高專畢業三年后上升了2.5倍。大學畢業生三年內有更多的人加入創業，大學生創新創業教育的影響可延續到多年以后。即便如此，大學生總體實際創業率還是比例極低。

二是在實際創業的大學生中，最后成功的人數寥寥可數。我國大學生創業比例低，創業成功比例也低。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）的統計，目前我國青年首次創業的成功率不足百分之十。大學生創業成功比例估計也不足百分之十。為什么出現這樣的情況？大學生創新創業是以高校為主導、政府為輔助、企業為平臺，并受大學生個人能力、家庭經濟地位、國家經濟狀況和社會輿論環境等因素影響的系統工程。任何一個環節出現問題和變化，都可能對大學生的創新創業產生影響，出現這樣的狀況，其原因是復雜多樣的。作為承擔著大學生創新創業教育和實踐主要職責的高校，其主要問題又在哪呢？《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”從政府和學校管理層面來講，問題的解決在于如何把重視落到實處，改革教育理念，整合各項資源，建立創新創業教育體系和實踐平臺；從教師教學層面來講，如何做到把創新創業與專業結合，從教學方案、教學策略、教學內容、教學方法到考核方式進行改革，體現創新創業能力的培養，加強和做實專業實踐環節，讓學生真正敢于創新創業、善于創新創業，這是解決問題的關鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國特色的高校創新創業教育體系，才能完成《實施意見》總目標，收獲更多創新創業成果。

二、大學生創新創業教育的本質要求

高校開展創新創業教育應以開發和提高大學生的創新創業基本素質為目標，通過教育，培養大學生從事創新創業實踐活動所必須具備的知識、能力及心理素質。由此可見，創新創業教育的本質是素質教育，其出發點是為了促進學生的全面發展，為學生的職業生涯和幸福人生打下基礎，而不是將所有學生培養成開店辦企業的老板。因此，雖然社會不需要人人創新創業，但人人需要創新創業教育。

（一）大學生創新創業教育是一種思維訓練的教育。創新創業教育是體現素質教育內涵的一種新的教育理念。創新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創新意識和創新思維。創業需要解決各種實際問題，創辦新的事業，而開創新事業則取決于創業意識、創業精神、創業能力。課堂教學中進行創新創業教育首先就是對大學生思維方式、思維能力進行專業訓練，樹立創新創業觀念，培養和鍛煉創新創業思維。

（二）大學生創新創業教育是一種合理知識結構形成的教育。從古至今，知識海洋浩瀚無邊。在計算機技術和互聯網技術高度發達的今天，每天產生的知識信息數以億萬計。教育不是要傳授所有的知識，也不可能做到傳授所有知識，而是要讓學生形成合理的知識結構。有利于創新創業的知識結構應是包括了理論知識、應用知識、綜合知識在內，以及相應的學習能力和運用知識能力的知識系統，沒有一定的知識積累，無法做到創新，沒有一定的文化知識水平也很難創業。尤其是能在理論或技術上產生創新，進而轉化為產業，實現創新型創業的人才，必須具備豐富而淵博的知識儲備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動態的能力，再加上擁有較為深厚的知識素養最為底蘊，才能實現變革性創新創業，推動經濟社會的發展。

（三）大學生創新創業教育是一種核心能力培養的教育。創新創業教育是高層次的素質訓練，它不僅應讓學生精通專業知識，還要有管理組織能力、人際交往能力和較為豐富的人文社會科學知識，更要具備知識創新、技術創新和管理創新的能力。這種能力對個人在各種工作領域中激發創造力至關重要。這樣的核心競爭能力，在大學生學習的主戰場——課堂上必須得到鍛煉和培養。

（四）大學生創新創業教育是一種優良個性品質養成的教育。創新創業是一個長期而艱苦的過程，大學生必須具有隱忍的個性、堅韌的毅力、屢敗屢戰的精神，才能堅持到最后成功；創新創業是一個從無到有的過程，富有激情、勇于挑戰、敢為人先的大學生才能有所作為；創新創業還是一個合作共贏的過程，寬宏大量、積極樂觀、真誠善良才能得到同伴的支持，實現創業夢想。退一步講，大部分沒有自主創業的大學生，只要擁有創新創業的品質，因其求新求變、敢為人先、百折不撓的人格特質，也將會擁有高質量的、富有成就的職業生涯。所以，大學創新創業教育本質上包含了培養學生優良個性品質的要求。

三、大學生創新創業教育中的課堂教學改革思路

創新創業教育是對有利于創新創業的思維方式、知識結構、核心能力、個性品質的養成教育。在課堂教學中要求更注重思考性、實踐性和多樣性。思考性是在課堂教學中，改變學生被動接受知識和受教育的局面，積極引發學生在學習中勤思好問，通過認真考慮、比較、綜合和討論來探索答案。它內在地包含著“批判性”的要求。思考與批判能夠使學生在創新創業中善于對各種現象提出疑問、產生懷疑，及時發現和提出問題，找到創造革新的切入點，并積極探索和尋求解決問題的各種方案。實踐性不僅僅貫穿在實踐課程中，理論課課堂教學中也同樣可以體現。課堂教學中的實踐性側重于強調培養解決問題的能力。在學習中遇到的各種問題和任務，能夠選取合適的方式和工具，尋求得宜的方法，如通過與教師和學生的良好溝通，或通過互聯網絡的幫助等，最終圓滿解決。它能使學生在創新創業過程中善于利用各種優勢和有利條件解決所遇到的各種困難和問題，提高執行力和行動力，避免工作陷入僵局或半途而廢。多樣性是在課堂教學中，提倡思維角度的多樣性，思考方法的多樣性，解決問題方式方法的多樣性，讓學生能夠認可不同的觀點和主張共存，培養學生靈活多樣的思維方式和能力，鍛造不同類型和層次的人才。它能使學生在創新創業過程中走出五彩繽紛、各具特色的創新創業之路。

（一）跟蹤國際前沿學術發展，展示最新研究成果，夯實創新創業的知識基礎。創新創業是分層次的，但不管哪一層次的創新創業成功都是以一定的知識積累為基礎，因為伴隨著知識積累，成長的是素質和能力。這些知識可以從書本上來，也可以從生活中來。大學生創新創業更是要凸顯其知識性優勢。有利于創新創業的知識結構不是由單個的知識點組成的，而是要從整體上把握學科的知識體系和內在邏輯結構，學會該學科的思維方法，了解該學科的前沿問題，能夠發現該學科的空白點和發展點，從而做出理論上的創新，這是最高層次的理論創新。其次是在理論的指導下創造出某種新技術或新產品，這是技術或產品創新。對某項工藝進行了改進和提升，這是工藝創新。另外，在各個領域中探索到了一種新方法或做法，組建了一個新的組織或團體等等都是一種創新。從大規模創新到小細節創新，從高層次創新到低層次創新，只要是創造新的有價值的東西，都可以稱為創新。創業可以創造別人沒有做過的事業——創新型創業；也可以重復別人做過的事業——就業型和發展性創業。在現代知識型社會，沒有一定的知識積累和合理的知識結構，不了解國際前沿學術發展和研究的最新成果，想在創業中做到人無我有、人有我精，獲得創業的成功是非常困難的。

（二）以案例式教學、討論式教學、任務式教學等多種方法促進學生思考。有利于創新創業的教育模式應該是學生積極參與，在教學中承擔主體地位和作用，與教師一起共同完成學習任務的模式。通過自主對學習內容、案例、問題的尋找和思考，由被動接受知識變為主動掌握知識。在解決問題的過程中，要求學生自由發揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進行表達。在如此往復的多次教學實踐中，每個學生都會被要求參與學習過程，在學習過程中扮演至關重要的角色，迫使學生去充分利用周邊的資源，如圖書館、網絡、多媒體、專家學者等，這樣不僅提高了學生對教學支持系統的利用程度，而且通過潛移默化的影響，相信每個學生都能逐漸形成自身獨特的學習方法。在思考和批判的訓練中培養創新創業理念和能力。

（三）充分重視教學內容和過程的實踐性，建立實踐導師制。學生選擇的專業不一樣，那么自身所具備的一些專業素質以及知識技能自然也不同。因此，教師在創新創業教育中，需要將教育內容與學生的專業相結合，確定一個正確的培養方向。教師要按照培養方向對教學中的實踐性內容和行為進行設計，主要是對學生需要獨立運用理論來解決的實際案例、問題或任務進行設計與指導，讓學生在解決實際問題的過程中提高動手操作能力。每門課程的教師都要定期接受一些專業實踐訓練，以提高對實踐的指導能力，但這仍然無法完全達到創新創業教育所要求的實踐程度。所以每個專業可以根據學生的數量、具體實踐程度的不同，配備多名兼職實踐導師，專門對學生的專業實踐進行指導，以彌補專職教師實踐經驗的欠缺。兼職實踐導師是各行業小有成就的企業家或管理人員，也可以是創新創業成功的原大學生。

（四）利用互聯網打造開放式課堂，溝通課內教學和課外自學。創新創業教育不能僅僅局限在課堂上，因為課堂學習時間有限，所以需要充分利用學生的課余時間，培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。利用互聯網，教師可以在課余對學生的自學進行督促和指導。如學生在圖書館網絡圖書資源的使用，對課堂補充信息資料的查找，以宿舍為單位進行的小組討論，都可以通過互聯網上的文字、語音或視頻交流，進行實時的控制和指導，把課堂教學延伸到課后。教師還可以把需要完成的任務和需要觀看的視頻發送到QQ群或微信群，由學生自己課后完成。溝通課內教學和課外自學的結果是拓展了教學內容的深度和廣度，豐富了教學方法手段，培養了學生獨立思考和行動的能力，增加了師生的課余交流，加強了教師對學生的分類指導和因材施教，同時還提高了學生的學習興趣和自學能力，具有良好的效果。

（五）增加作業和考核中對解決問題能力評價的分量。現在很多課程作業還是采用書面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識點和理論的掌握情況，一些主觀題中會出現考核理論結合實際能力的內容，但是總體分量達不到創新創業教育的要求，達不到重點培養學生思考和實踐能力的目的。作業和考核方式從單一化到多樣化的發展，考核重心從知識到能力的轉移，才能引導教師和學生真正轉變教學和學習方式，關注和重視創新創業教育。在書面作業和考試之外，增加對過程表現的考核，尤其是要考核反映思考性和實踐性的任務完成過程和情況，以及在其中表現出來的解決問題的能力。

（六）把品質教育貫穿于整個課堂教學始終。大學生高創業熱情和低實際創業率的強烈反差體現了理想與現實的差距，把理想變為現實需要有堅強的意志力和一往無前的精神，在教學中尤其要重視對學生意志品質的培養。品質教育不是孤立的道德說教，而是滲透在每一個教學環節當中。從師德師風到課堂上的每一句話，每一個行為，都要給學生傳遞積極正面的信息，讓學生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質的塑造和精神的升華。讓堅韌、誠信、感恩、合作、溝通等良好品質都能在每一次教學活動過程中得到加強。

總之，大學生創新創業教育與專業教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專業教育最主要途徑的課堂教學如何納入創新創業教育也是一項亟須研究的課題。課堂教學中融入創新創業教育并不是用創新創業教育取代專業教育，也不是用創新創業教育淡化專業教育，而是在專業教育過程中體現創新創業的理念，培養創新創業的能力和精神，營造一種鼓勵創新的氛圍，為大學生職業發展提供更強大的支撐和更扎實的基礎。

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（責編 何田田）