小學生學科核心能力現狀及影響因素的實證研究
——以天津市某區為例

曹　瑞，鄭彩華，趙麗霞，麥　清

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小學生學科核心能力現狀及影響因素的實證研究
——以天津市某區為例

曹瑞，鄭彩華，趙麗霞，麥清

［摘要］研究以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，依據《全日制義務教育國家課程標準（2011）》，以與學生未來發展關系密切的核心素養和核心能力為考查重點，以天津市某區四年級全體學生為研究對象，通過“測試+問卷”的創新模式，對學生學科核心能力發展的現狀進行了調查研究，并嘗試探尋影響教學質量的各種因素。研究成果對指導學校改變落后的辦學觀念、促進教師教學方式的轉變有指導意義，亦為深入推進素質教育和探索區域教育質量監測的有效途徑與方法提供了理論指引和操作指南。

［關鍵詞］小學生；學科核心能力；影響因素；實證研究

一、前言

2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。《綱要》把“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”確立為我國今后教育改革和發展的戰略主題，要求教育教學要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。

為了全面貫徹國家上述政策的要求，提高教育管理和決策的水平，提高教育科研工作的科學性和實效性，2014年9月天津市某區和天津市教育科學研究院共同實施了“天津市某區小學生學科核心能力測試與評價”項目，項目立足于通過評價促進教育教學改革，提高學校的教育教學質量，以達到促進學生的個性化發展、全面和諧發展、可持續發展和終身發展的目標。

二、理念與理論支撐

當前能力導向已成為當今世界各國教育評價的價值取向，核心能力是衡量教育質量、促進教育評價改革的重要依據。以能力為核心的質量標準將改變當前忽視學科能力或對素養培養的做法。本次測試在緊密圍繞學生基礎知識、基本技能發展的基礎上，特別突出了對學生未來發展的學科核心素養和核心能力的考查。

（一）關注核心能力，是世界教育改革發展的趨勢和要求

在當今社會，能力導向已經成為世界教育發展和課程改革的趨勢。本世紀初，世界經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”的概念。在OECD核心素養理念的引導下，各國相繼圍繞發展學生的核心素養開展了有針對性的教育改革。20世紀80年代，澳大利亞進行了以能力為本的課程改革，確立了七種學生應該發展的能力，并為每個關鍵素養能力建立了三種操作水平。這七種關鍵能力是：“收集、分析、組織觀點和信息”，“表達思想和信息”，“規劃和組織活動”，“在團隊中與人合作”，“使用數學思想技巧”，“解決問題”，“使用科技”。20世紀90年代，美國成立了“21世紀技能聯盟”，將21世紀應具備的基本技能進行整合，制定了“21世紀技能框架”和“共同州立核心標準”，并把“學習與創新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活與職業技能”三套技能的培養融入到中小學教育當中。中國臺灣在2012年進行了以“核心素養”為其課程發展主軸的國民教育課程改革，其“核心素養”的培養分為“自主行動”“溝通互動”“社會參與”三大方向，并進一步細分為九大項目。其“國民核心素養”的實施路徑是“國民核心素養—各教育階段核心素養—領域/科目核心素養—學習重點”，在實施過程中根據教材內容把核心能力劃分為一級核心能力和二級具體要求，這樣教師教學時有章可循，教學目標容易達成。

（二）關注核心能力，是促進教育質量全面提高的內在要求

在當前基礎教育課程改革深入推進階段，提高質量是首要任務。教學質量提高的標志之一是能夠運用所學知識、技能和方法解決新情境下的問題。學科教學的重點是學生獲得學科知識、培養學科素養、提升學科能力。學生能力是一個大概念，總是通過各門學科教學來加以培養，沒有學科能力，就很難談得上學校教育能培養學生的能力，也很難談得上教學效率和效益的提高。重視學科核心能力的培養，有利于確立科學的教育質量觀。長期以來，我國基礎教育存在教育質量觀、學業質量觀都比較模糊的狀況，“知識至上”的教育觀在一定范圍內還長期存在，對學科核心能力的重視有利于克服單一的知識教學的局限性，促進學生學習方式的變革，發展學生的能力素養。因此，學科核心能力是從課標到實現教育目的的中介和橋梁，是提高教學質量的關鍵。

（三）關注核心能力，是促進學生核心素養形成的關鍵

素質教育的育人目標提出以后，經過多年的教育改革，成效顯著，但是“與立德樹人的要求還存在一定差距”，這與素質教育長期以來概念不明晰有關系，這種理論上的模糊，常常讓中小學教師在行動中感到困惑、迷茫。2014年3月30日教育部頒布了《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），“核心素養”這一名詞首次在我國的文件中出現。《意見》指出：“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。”“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”由此可見，目前核心素養已經被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

《意見》提出“制定學生發展核心素養體系”便是試圖從頂層設計上解決這一難題，它重點要解決的是教育目標要求如何融入到各學科，深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。重視學科核心能力的培養，就是重視人的素養的教育。各學科的學科核心能力明確以后，教師們就可以在一個比較清晰和明確的框架里進行學科教育，充分發揮學科的課程價值，各個學科的核心能力整合在一起，就是人的核心素養。學科核心素養的形成始終滲透著人的核心素養的培育。

三、測評框架

測評包括學科核心能力測驗和問卷兩部分。學科核心能力測驗屬于標準參照性測驗，即是參照一組明確界定的標準（或能力）編制試題，用以測查考生對于既定標準的實現狀況，反映考生絕對水平的測驗。

問卷調查包括學生的家庭背景情況、學習習慣、生活習慣以及各學科的學習態度問卷。

（一）學科核心能力測試的內容

學科核心能力是最能體現學科性質的學科素養性能力表現，是最能體現學科性質的能力維度。一般說來，不同的學科具有不同的核心能力表現要素，同一學科在不同年齡和學習水平上，核心能力的表現指標和項目也是有差異的。現行的課程標準以及學科教學往往忽視了核心能力表現的變化性、差異性，而僅僅考慮知識掌握的水平差異性，這種現實的局限性勢必會影響教育教學質量的提升。

1.語文學科考查的核心能力及評價標準

語文學科考查的核心能力以閱讀能力為重點。研究表明，從9歲開始，學生的學習就開始進入到通過閱讀來學習的階段。閱讀能力不僅是語文學科的核心能力，也是小學階段整體學習能力中的核心能力。

項目借鑒PIRLS小學生閱讀能力評價框架。PIRLS提出語文閱讀能力測試的兩個主要的閱讀目的是：為文學體驗而閱讀，為獲取和使用信息而閱讀。因而選取的兩篇材料為：一篇是文學作品，一篇是應用文體作品。

PIRLS評價項目有自己的出發點及與之相適宜的結構框架，和我國當前的閱讀教學評價現狀有很多不同，如果不加分析拿來就用，很明顯會與我國教學實際不相符合。因此，為了更加適合我國的教學評價的要求，我們在制定評價指標體系時考慮了兩個方面的因素：首先，應當考慮是否與課程目標相一致；其次，要考慮到能夠被師生所理解并應用，最好運用日常教學所習用的詞語，使之易理解并具有操作性。據此，在參照PIRLS閱讀能力劃分標準的基礎上，緊密圍繞語文課程標準的要求，本項目提出了“四層次閱讀素養評價”框架，該框架包含以下四個方面的能力：（1）信息檢索、提取，（2）理解、分析、概括，（3）領悟、體會、表達，（4）創意、欣賞、評價。

2.數學學科考查的核心能力及評價標準

數學能力與數學學習活動是緊密相關的，學生的數學能力是在獲得數學知識和數學技能的基礎上不斷概括化、系統化而形成的，是一個人更概括、更穩定和更具個性的心理特征。因此對小學生數學能力的評價是數學教育評價中一個不可或缺的重要部分。

結合國內外對數學能力的認識，根據義務教育數學課程標準，根據已有較成熟的數學核心能力的研究成果，［1］本項目界定的小學四年級數學學科核心能力包括計算能力、數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、解決問題能力、推理能力幾個方面。數學核心能力測評，不是簡單地把學生的數學能力分成若干模塊，逐項進行考評，也不是基礎考查和能力測試的變式，而是以促進學生全面發展為取向，對學生數學知識和技能、數學思考、解決問題等能力的全面測評。較之傳統的教學評價，數學核心能力測評更加重視過程評價和評價的教育發展功能，能更好地發揮評價的導向和激勵功能。

3.英語學科考查的核心能力及評價標準

本項目中英語學科的核心能力主要考查學生的聽說能力。學生英語能力的培養應當遵循一定的規則。在這個規則當中，“聽、說、讀、寫”四項語言技能的培養順序是通過語言教學實踐和研究所探索出來的客觀規律。從1978年教育部頒布的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》到1980年的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，直至《義務教育英語課程標準（2011版）》，對英語教學中四項技能的順序表述無一例外地都是“聽、說、讀、寫”。只有切實遵循“聽、說、讀、寫”四項技能的培養順序，堅持“聽、說適度領先，讀、寫及時跟上”，才能促進其他英語單項技能訓練水平的提高，為培養學生的英語交際能力打下堅實的基礎。

鑒于此，本測試對于小學英語核心能力的測試以學生的聽說能力為重點。根據《義務教育英語課程標準（2011版）》的要求，按照小學生認知發展規律和特點以及天津市經濟、社會發展對教育發展需求的實際，聽力測試主要考查識別并判斷、捕捉信息、理解與交際和綜合運用四個方面的能力，口語測試主要考查理解反應、認讀朗讀和綜合表達三個方面的能力。

各學科核心能力評價框架見表1。

表1　各學科核心能力評價框架

（二）問卷調查的內容框架

本測試除學科核心能力測試以外，還包括學科學習態度問卷和學習習慣、生活習慣問卷。

學科學習態度問卷是學生對各科學習興趣、自信心、努力程度等內容的自我評估，此類問卷附在學科核心能力測試卷的后面，隨各科考試一起測試。學生學習習慣、生活習慣問卷單獨進行測試。調查問卷中的學習習慣問卷共28道題目，包括課堂聽課習慣、課后復習習慣、應對考試習慣、自主學習習慣、合作學習習慣、作業練習習慣、課外學習習慣和學習衛生習慣8個維度。［2］學習習慣問卷的內部一致性系數為0.796，分半信度為0.695，重測信度系數為0.662，問卷具有良好的信度，作為小學生學習習慣的測量工具是穩定可信的。學科學習情況調查問卷和生活習慣問卷系項目組自編，經過反復試測、修改，問卷具有良好的信效度。所有問卷均采用李科特5點量表的計分方式計分。

四、過程與方法

（一）確立評價標準

本項目學科測試部分采用量尺分數體系，各科總成績量尺分數采用150分制，公式是90+20Z，各知識范疇和能力維度采用的100分制量尺分數，公式是50+10Z。

項目采用安戈夫法這一國際通用的方法進行等級劃定。在測試后，每個學科分別邀請足夠數量的教學專家（包括教研員和一線教師）進行標準的評定，依據《國家課程標準》相應學段內容與天津市目前在校同年級學生的實際情況，經過反復研究、討論，最后制定出各等級相應的劃線標準。學科核心能力被分為不同的等級水平，分別為“優秀”“良好”、“合格”和“未達到合格”四個水平，分別用A水平、B水平、C水平、D水平來表示。各學科核心能力評價標準見表2。

表2　各學科能力表現水平評價標準淵語文學科示例冤

（二）測試實施過程

1.測試對象

測試對象為某區四所小學的全部剛升入五年級的學生。在本次測試中，共計706名學生報名參加，除去缺考人數，各科實際參加測試人數為699人，參考率99%。其中女生354人，男生345人。本地戶籍學生480人，外地戶籍學生219人，非轉校生498人，轉校生201人。

2.三級測試培訓體系的建立

一級培訓體系為由項目組專家進行的項目測試實施的區級培訓。培訓的具體內容包括項目的目的、意義、測評內容、評價方式、出題思路與測試框架、測試工作要求等內容，項目組制定出《2014年天津開發區小學生學科核心能力測試工作實施手冊》。二級培訓體系為由項目組專家進行的項目測試實施的校級培訓，和一級培訓體系相比，二級培訓體系更側重測試準備工作、學生編碼方案、監考工作流程等具體操作內容。三級培訓體系是由校長進行的項目測試實施的校級培訓，三級培訓體系要對整個測試工作的各個環節進行周密的部署和安排，各校分別制定出校級版本的《2014年天津開發區小學生學科核心能力測試工作實施手冊》。

（三）閱卷及數據分析工作

本項目的閱卷工作采用集體閱卷、流水作業的方式進行。每個學科有10位閱卷人員，全部閱卷工作一周內完成。為了保證閱卷質量，在閱卷前對閱卷人員進行了系統培訓，要求閱卷人員認真研讀試題和評分標準，研究并預見可能出現的各種問題，明確評分標準，嚴格按照統一標準評分，做到評判準確，并把得分按照統一要求寫在指定的位置，不得漏評和錯評；閱卷過程中，先試閱，在試閱的基礎上，統一認識，形成共識，避免主觀偏差，實時計算閱卷一致性信度，由各科主閱人隨機抽查，發現問題，及時修正。為了提高科學性，整個閱卷過程中，對人員分工、閱卷時間、違紀情況等都有詳細的記錄表，并要求相關人員簽字。

試卷和問卷運用Excel2007和spss16.0統計軟件進行統計分析。在數據分析過程中，主要采用量尺分數來進行各科以及各維度分數的轉化，量尺分數的運用使得不同學科、不同維度等值處理和比較成為可能。同時反饋給學校的成績不再是原始分數，而是各科以及各能力發展水平的等級展示，將高利害的分數變成群體大致位置，將考試的副作用降到最低。

（四）測試結果的反饋

1.反饋的對象

從反饋對象上劃分，測試結果的反饋包括區域、學校兩個層面的內容。區域層面反饋報告主要包括區域三科總體表現情況分析、各學科各學校表現情況分析等內容。學校層面反饋報告主要包括學校總體表現狀況分析、學校各科表現情況分析以及和區域平均水平比較等內容。

2.反饋的內容

孕媽媽要保證均衡營養的膳食，避免攝入過多碳水化合物和熱量，而應補充豐富的維生素、礦物質以及富含蛋白質的食物，如黑木耳、銀耳等，但不要一下子吃太多。此外，孕媽媽也要多吃含有維生素C的水果，以促進膠原蛋白的生成，使肌膚更有活力。

從反饋內容上劃分，測試結果的反饋包括學業質量分析和學生學習結果影響因素分析兩個層面的內容。學業質量反饋報告反饋的是學科測試結果的情況，學習結果影響因素分析反饋的是問卷調查的各項結果。

五、測試結果與分析

（一）學科測試主要結果

1.全區總體情況

測試結果表明，全區學生語文、數學和英語三科總體情況（三科均達到合格水平）良好。但是不同戶籍、不同性別學生合格率存在差異，具體表現為本市戶籍學生好于外地戶籍學生，女生情況好于男生，非轉校學生好于轉校學生。全區學生語文、數學、英語的三科合格率存在差異。

2.各學科測試情況

（1）語文學科情況

語文學科整體情況分析：全區學生語文學科合格率較高，女生合格率高于男生，本市戶籍學生合格率高于外地戶籍學生，非轉校生合格率高于轉校生。

語文學科各能力維度分析：全區學生在“領悟、體會、表達”能力維度上表現最佳，其他能力依表現水平高低依次為“信息檢索、提取”，“創意、欣賞、評價”和“理解、分析、概括”。

語文學科表現水平分析：女生表現水平高于男生，本市戶籍學生表現水平高于外地戶籍學生，非轉校生表現水平高于轉校生。具體表現為全區學生語文學科表現水平總體上表現為B和C等級的人數比例最高，合計達到91.4%，A水平和D水平人數比例相當。女生在語文的A和B水平的人數比例高于男生，本市戶籍學生在語文的A和B水平上的人數比例高于外地戶籍學生，非轉校生在語文的A和B水平上的人數比例略高于轉校生。

學生語言積累與運用能力和閱讀能力的關系分析：學生語言積累與運用能力和閱讀能力關系密切，學生語言積累與運用的得分越高，相應閱讀能力的得分也越高。

（2）數學學科情況

數學學科整體情況分析：全區學生數學合格率較高，女生合格率高于男生，本市戶籍學生合格率明顯高于外地戶籍學生，非轉校生合格率高于轉校生。

數學學科各能力維度分析：全區學生在“推理能力”能力維度表現最佳，其他能力依表現水平高低依次為“幾何直觀”、“數據分析觀念”、“空間觀念”、“計算能力”、“數感”、“解決問題能力”。

數學學科表現水平分析：男生在數學的A和B水平的人數比例高于女生，本市戶籍學生在數學的A和B水平上的人數比例明顯高于外地戶籍學生，非轉校生和轉校生在數學的A和B水平上的人數比例差異不大。

（3）英語學科情況

英語學科整體情況分析：全區學生英語合格率尚可，女生合格率高于男生，本市戶籍學生合格率高于外地戶籍學生，非轉校生合格率高于轉校生。

英語學科各能力維度分析：全區學生在聽力測試的“聽句判斷”維度表現最佳，其他能力依表現水平高低依次為“聽文綜合”、“理解與交際”和“聽句捕捉信息”；全區學生在口語測試的“綜合表達”維度表現最佳，其他能力依表現水平高低依次為“認讀朗讀”，“理解、反應、表達”。

英語學科表現水平分析：女生在英語的A和B水平的人數比例明顯高于男生，本市戶籍學生在英語的A和B水平上的人數比例明顯高于外地戶籍學生，非轉校生和轉校生在英語的A和B水平上的人數比例差異不大。

女生在聽力A和B水平的人數比例明顯高于男生，本市戶籍學生在聽力的A和B水平上的人數比例明顯高于外地戶籍學生，非轉校生在聽力A和B水平上的人數比例略高于轉校生。

女生在口語的A和B水平的人數比例明顯高于男生，本市戶籍學生在口語的A和B水平上的人數比例明顯高于外地戶籍學生，非轉校生在口語A和B水平上的人數比例略高于轉校生。

3.各學校學科測試情況

各學校無論是三科合格率情況還是各學科、各維度的合格率、總體表現水平均存在差異。

（二）問卷調查結果

1.家庭因素對學生學習的影響

調查結果顯示：父母的學歷和學生的學習成績呈現正相關，隨著父母學歷層次的提高，學生各科的學習成績也呈現出上升的趨勢，這說明父母的受教育程度影響學生的學習成績；家庭氛圍影響學生的學習成績，家庭比較融洽的學生學習成績高于家庭氛圍一般的學生；家庭學習環境影響學生的學習成績，家里有獨立學習空間的學生的學習成績高于家里沒有獨立學習空間的學生。

2.學生非智力因素對學習的影響

調查顯示，全區學生非智力因素總體情況較好，多數學生具有較高的學習自信，對學習有濃厚的興趣，學習也很努力。同時調查發現，學生的學習自信、學習努力程度、學習興趣和學習成績呈顯著正相關，前者水平越高，學習成績越好。

調查還發現，各個學校學生非智力因素情況存在差異。如甲學校和乙學校的學生在語文學科的學習信心、努力程度和學習興趣方面表現突出；丙學校學生在數學學科的學習信心、努力程度和學習興趣方面表現突出；丁學校學生在英語學科的學習信心、努力程度和學習興趣方面表現突出。

3.學生學習習慣和生活習慣對學習的影響

調查發現，學生學習習慣總體情況良好。學生的作業練習習慣最好，應對考試習慣次之，其余依得分高低依次為課外學習習慣、課堂聽課習慣、合作學習習慣、課后復習習慣、學習衛生習慣、自主學習習慣。同時調查發現，除課后復習習慣和學習衛生習慣外，其余幾個維度的學習習慣均和學生的學習成績呈顯著的正相關。各學校在學習習慣方面存在差異。各學校在自主學習習慣上差異較大，在作業練習習慣、課外作業習慣、學習衛生習慣幾方面也存在較顯著的差異。

學生生活習慣總體情況較好。六成多的學生睡眠時間達到8小時以上，絕大多數學生的睡眠時間達到6小時以上。同時調查發現，睡眠時間在8小時以上學生的學習成績高于睡眠時間在6小時以下的學生。學生每天鍛煉時間略顯不足，有近三成的學生每天鍛煉時間不到半小時。同時調查發現，每天鍛煉時間在半小時以上學生的學習成績明顯高于每天鍛煉時間不到半小時的學生。

調查發現，每天基本按時吃早餐、不吃或者很少吃零食以及不喝或者很少喝碳酸飲料的學生學習成績好于不按時吃早餐、每天都吃零食以及每天都喝碳酸飲料的學生。

參考文獻：

［1］張春莉.小學數學能力培養［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［2］李曉麗.小學生學習習慣的調查［D］.重慶：西南大學，2008.

責任編輯：陳興安

［作者簡介］曹瑞，天津市教育科學研究院研究員，博士，主要從事教育心理學研究；鄭彩華，天津市教育科學研究院副研究員，博士，主要從事比較教育研究；趙麗霞，天津市教育科學研究院副研究員，碩士，主要從事教育心理學研究；麥清，天津市教育科學研究院助理研究員，碩士，主要從事社會心理學研究（天津 300191）。

［中圖分類號］G620

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0052-05