基于CDIO模式的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒工程系 王 起 蔡忠弟 閆正洲

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基于CDIO模式的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒工程系 王 起 蔡忠弟 閆正洲

摘 要：為進一步提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才，將CDIO 教育模式引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中，以項目為載體，產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)過程為主線，從實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系構(gòu)建、實踐內(nèi)容設(shè)置、實踐項目實施等方面展開研究，同時對教師CDIO能力的培養(yǎng)和學(xué)生CDIO 能力的評價進行論述。

關(guān)鍵詞：CDIO模式 工業(yè)設(shè)計 實踐教學(xué)

工業(yè)設(shè)計教育最早起源于德國，至今已有近百年歷史。我國真正意義上的工業(yè)設(shè)計教育起步于20世紀(jì)90年代，進入21世紀(jì)日趨成熟，多年來的持續(xù)發(fā)展為我國培養(yǎng)了大批工業(yè)設(shè)計人才，推動了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)自2005年招生以來已培養(yǎng)8屆近400名畢業(yè)生，專業(yè)建設(shè)水平不斷提升，先后立項建設(shè)為院級特色專業(yè)、省級教學(xué)改革專業(yè)，近幾年通過不斷推行項目化課程改革、工作室教學(xué)法等，促使專業(yè)教師教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，學(xué)生綜合實踐能力提高明顯。

一、CDlO工程教育模式基本情況

CDIO（Conceiving-Designing-implementing-Operation）代表構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）的生命周期（從研發(fā)到運行）為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。該教育理念對高校理論教育與實踐教育之間的關(guān)系進行梳理，在保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注生產(chǎn)實踐教學(xué)模塊，通過CDIO教育模式幫助學(xué)生具備從構(gòu)思到運行全過程的能力。CDIO的主體內(nèi)容包括4個方面的能力大綱和12條執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（見表1），這12 條標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到課程考核，從教師能力到教學(xué)設(shè)備都進行了全面且細致的分析與定位。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。筆者將CDIO 模式引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中，以項目為載體，產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)過程為主線，從實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系構(gòu)建、實踐內(nèi)容設(shè)置、實踐項目實施等方面入手開展研究，論述了教師CDIO能力的培養(yǎng)和學(xué)生CDIO能力的評價，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工程實踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

表1 CDIO的能力大綱和12條執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

二、基于CDlO模式的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革

1.基于需求的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國高職工科技能型人才培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高技能人才始終是各高職院校面臨的重要問題。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)充分關(guān)注社會需求，將社會對人才素質(zhì)和能力的需求作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有一定工業(yè)技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力、具有較強外觀設(shè)計能力、掌握必備的工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強創(chuàng)新能力以及通用管理能力，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。此目標(biāo)可以細化為對畢業(yè)生的13個能力評價點，與CDIO培養(yǎng)目標(biāo)（4種能力）的對應(yīng)關(guān)系（見表2），在具體實踐教學(xué)中以13個能力評價點為工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)的建立經(jīng)過了業(yè)內(nèi)專家和業(yè)界用人單位的審核和認(rèn)可，并不斷進行更新和調(diào)整，確保學(xué)生獲得應(yīng)有的知識、技術(shù)和能力，并切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和從業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作。

表2 CDIO能力大綱與工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)要求比較

2. 基于CDIO的實踐課程體系構(gòu)建。基于CDIO的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程體系要求建立各實踐課程之間的關(guān)聯(lián)，按照工程項目生命周期的要求組織實踐教學(xué)，將工程項目的前后關(guān)聯(lián)性和專業(yè)課程的系統(tǒng)性結(jié)合起來，即以“項目”為主線組織實踐課程教學(xué)，設(shè)計適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐課程體系。

我們在對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)進行分析的基礎(chǔ)上設(shè)計實踐教學(xué)體系，確立了以項目為中心組織實踐教學(xué)的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，按由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的順序，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系劃分為以下五個層次：專業(yè)導(dǎo)論——設(shè)計基礎(chǔ)——產(chǎn)品改良設(shè)計——產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計——綜合設(shè)計等。結(jié)合能力大綱中對學(xué)生能力的描述與要求著眼于能力，知識的教、學(xué)、做過程的關(guān)聯(lián)，而不是專注于具體的工程項目的知識內(nèi)容。將小家電產(chǎn)品設(shè)計引入專業(yè)導(dǎo)論課中，與企業(yè)合作開發(fā)，幫助新生了解該專業(yè)以及所適應(yīng)的工作崗位群。

3.基于CDIO的實踐內(nèi)容設(shè)計。CDIO倡導(dǎo)基于項目的教育和學(xué)習(xí)，項目設(shè)計與實現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、工程能力和素質(zhì)的有效途徑，實踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)項目設(shè)計的思想。下面結(jié)合課程《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計2 》介紹CDIO理念下的課程實踐內(nèi)容設(shè)計。

《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計2 》共設(shè)計1個大項目（主要在玩具設(shè)計工作室完成），如“知心時尚多面玩偶項目設(shè)計”就是從玩具設(shè)計的市場預(yù)測與分析入手，強調(diào)營銷策略、產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)意設(shè)計、生產(chǎn)的計劃與管理、投資與財務(wù)規(guī)劃等各方面，強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于CDIO的實踐項目實施。基于CDIO的實踐項目實施應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的原則，教師要實現(xiàn)從教育者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此我們采用了“項目化”和“工作室”兩種教學(xué)方法。

（1）基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)。項目化教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，由原有的“課程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題導(dǎo)向”。基于工作過程系統(tǒng)化，采用任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的方式組織教學(xué)，教師根據(jù)項目的要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與市場和實踐接軌，避免了空泛的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)落在實處。項目化教學(xué)的內(nèi)容來自企業(yè)生產(chǎn)實際、技能競賽項目及教師自己的科研課題等，使項目實施的現(xiàn)實意義更強。

目前，我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)立項建設(shè)有《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》《日用玻璃產(chǎn)品設(shè)計》等三門課程實施了項目化教學(xué)。幾輪教學(xué)實踐證明，學(xué)生的知識獲得能力、問題分析能力、團隊合作能力、動手能力和設(shè)計表達能力都在明顯提高。

例如，有的同學(xué)專門為“日用玻璃器皿設(shè)計的研發(fā)團隊”制作了作品展短片，形象展示了同學(xué)的風(fēng)采。

（2）“工作室”式教學(xué)法。工作室教學(xué)法以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，企業(yè)專家為輔助，以教學(xué)和承接技術(shù)項目為任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成工程實踐項目，將產(chǎn)學(xué)研融于一體，最終使學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐能力得到提高。工作室一般由實力雄厚、經(jīng)驗豐富、教學(xué)成果突出的教師作為主持人，以某個研究方向為基礎(chǔ)的師資團隊，團隊中含2名以上企業(yè)專家。學(xué)生通過一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的能力、興趣愛好及對未來發(fā)展的判定，選擇申請進入不同研究方向的工作室，教師也根據(jù)工作室的特點挑選學(xué)生，師生之間是雙向選擇。

這種教學(xué)形式有利于規(guī)避原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式弊端，教師與學(xué)生在工作室長時間相處，能夠更好地將對藝術(shù)的敏感和對設(shè)計細節(jié)的追求潛移默化地傳遞給學(xué)生。同時，因為工作室制由一至兩位導(dǎo)師作為主持人，一般情況下，不同年級的學(xué)生共用一個工作室參與同一個課題，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生形成了傳幫帶的良好效果，不僅師生之間有探討、有交流，學(xué)生之間也有很好的溝通，將教學(xué)從傳統(tǒng)的“教——學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“無所不在的設(shè)計”。

通過多方努力，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)合作已建成4個專業(yè)工作室，分別是與安徽德力日用玻璃器皿設(shè)計有限公司合作建立的“日用玻璃器皿設(shè)計研發(fā)工作室”、與滁州家電設(shè)計研究院合作建立的“ 小家電設(shè)計工作室”、與滁州天海玩具設(shè)計有限公司合作建立的“ 玩具設(shè)計 工作室”、與安徽博康注塑企業(yè)合作建立的“模型制作工作室”。通過工作室教學(xué)方法實施，學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)了各方面的能力，打破了以前的教學(xué)模式，將知識性、趣味性、實戰(zhàn)性作為教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

實踐表明，工作室教學(xué)法使學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)主動性明顯增強，知識掌握明顯牢固，對增強學(xué)生的團隊意識，樹立職業(yè)自豪感意義重大，為今后從事工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5. 教師CDIO能力的培養(yǎng)。CDIO項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，要求教師進行角色轉(zhuǎn)型，即從“教書匠”變成“大學(xué)教師+準(zhǔn)工程師”的角色。這不僅要求教師具備優(yōu)秀的工程實踐能力，還要能夠設(shè)計相應(yīng)的實踐項目，使其能夠在學(xué)生的思維中建立構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的基本框架，提升學(xué)生工程能力。但目前我國很多高職院校青年教師的實際工程經(jīng)驗非常有限，如何幫助青年教師積累自己的工程經(jīng)驗，不斷提升自己的工程能力是高校實施CDIO的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)校和企業(yè)加強產(chǎn)學(xué)研合作，采取專門的措施提高教師的CDIO能力。

為提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師工程實踐能力，日常工作中，我們通過：①加強引入環(huán)節(jié)控制，提高新進教師工程背景入職門檻；②鼓勵教師暑期下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)，提高工程實踐能力；③加強教師中間培養(yǎng)環(huán)節(jié)控制，提供工程實踐平臺環(huán)境；④聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家作為兼職教師，參與實踐教學(xué)，并指導(dǎo)CDIO的實施；⑤為青年教師配備企業(yè)導(dǎo)師，在科研和教學(xué)項目中與企業(yè)導(dǎo)師合作，提升青年教師的工程實踐能力等措施不斷提升廣大教師CDIO工程實踐能力，為CDIO的順利實施提供智力保障。

6.學(xué)生CDIO 能力的評價。對學(xué)生的CDIO 能力進行評估是為了衡量每個學(xué)生完成項目的程度。但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式存在許多不足，如理念上，注重結(jié)果評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；功能上，學(xué)業(yè)評價的結(jié)果主要用于為學(xué)生的成績排序提供依據(jù)，缺乏對教師教學(xué)過程和對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的反饋作用；方式方法上，雖然高職教學(xué)過程包含大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)業(yè)評價主要還依賴“考試”的形式，評價方式單調(diào)、方法單一、缺乏信度與效度等。

基于CDIO的實踐教學(xué)將能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程，本質(zhì)上有別于學(xué)科知識本位的培養(yǎng)模式，著重點在于培養(yǎng)學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)所需的各種能力與素質(zhì)，因而不能采用傳統(tǒng)的提交實驗報告的方法評價學(xué)生的CDIO能力。為保證能力評價過程的合理性和有效性，必須采用科學(xué)的方法評價學(xué)生的各種能力。

通過不斷摸索，工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)通過以下多種方法評價學(xué)生，獲得了預(yù)期的實踐效果：①評價方法上，減少終結(jié)性評價所占的分量，加大過程性評價的考核力度；②評價內(nèi)容方面，除了期末考核，將平時的作業(yè)、練習(xí)、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創(chuàng)新性等列入評價范圍；③評價方式上，采用筆試、口試、匯報、作品展示、答辯等多種形式，給學(xué)生提供充分的展示空間，讓他們體會職業(yè)成就感的同時，在實踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

將CDIO工程教育模式先進的理念與方法應(yīng)用于現(xiàn)有的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程體系中，是對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重大改革。通過制定基于需求的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于CDIO的實踐課程體系、設(shè)計基于CDIO的實踐內(nèi)容、實施“項目化”和“工作室”兩種教學(xué)方法、探索教師CDIO能力的培養(yǎng)途徑及學(xué)生CDIO能力的評價體系，對基于CDIO模式的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革進行研究，從而培養(yǎng)適應(yīng)于“中國創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級時代發(fā)展背景下的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計師，即設(shè)計創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)并重、工程技術(shù)知識與藝術(shù)美學(xué)知識雙備、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與社會責(zé)任感并行的新型工業(yè)設(shè)計人才。

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（此文系基金項目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃項目，編號：YJQ-2013-07；安徽省專業(yè)綜合改革試點——工業(yè)設(shè)計，編號：2014 zy103，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目，編號：zlgc2015041）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0043

作者簡介：王起（1979-），女，安徽滁州人，助理講師，碩士，工業(yè)設(shè)計教研室主任，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、高等職業(yè)教育等