談“目標(biāo)導(dǎo)引”下自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

程文偉

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“三維目標(biāo)”，但這個(gè)目標(biāo)只是一個(gè)指導(dǎo)性的要求。具體教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定并敘寫出清晰、簡明，可操作、可量化的教學(xué)目標(biāo)。遵循目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與問題情境，根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)活動(dòng)的基本載體，以自學(xué)、小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，師生共同演繹多媒體背景下自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

筆者嘗試“目標(biāo)導(dǎo)引”教學(xué)以來，感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率都有良好的發(fā)展，以下談?wù)剬?shí)施過程中具體的教學(xué)步驟和體會(huì)。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，正確使用學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)的合理與否將直接影響課堂教學(xué)的效率，適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提保證。筆者以世界歷史九年級(jí)上冊第10課《資本主義時(shí)代的曙光》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：

①學(xué)生通過對(duì)文藝復(fù)興的學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確列舉文藝復(fù)興時(shí)期的主要代表人物及其作品。

②學(xué)生通過分析文藝復(fù)興時(shí)期優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)作品和自然科學(xué)成就，能正確認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興的本質(zhì)，感知人文主義的內(nèi)涵。

③學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能簡要說出新航路開辟的原因、過程和影響。

④學(xué)生能簡述文藝復(fù)興和新航路開辟對(duì)促進(jìn)資本主義產(chǎn)生的作用。

以上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)步驟的要求都非常明確，通過“描述”“列舉”“分析”“簡述”等可操作的行為動(dòng)詞顯現(xiàn)本課具體要求達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)去完成，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也說明了“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生自己不斷的實(shí)踐來完成”的科學(xué)論斷。

在歷史教學(xué)中，“學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)文本、解讀教材并圍繞教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生如何在這座橋上行走得如輕云駕霧，與師生共同使用“學(xué)案”的效果有密切關(guān)系。以下是筆者在使用學(xué)案過程中的點(diǎn)滴體會(huì)和心得。

1.把“學(xué)案”當(dāng)作指南針，為學(xué)生指引方向

“學(xué)案”能否當(dāng)作指南針，取決于教師編制“學(xué)案”的情況，如果“學(xué)案”設(shè)計(jì)思路明晰，框架結(jié)構(gòu)清楚，條理性強(qiáng)，由易而難循序漸進(jìn)地引入，學(xué)生通過自己解讀，就能自主感知并大體了解本段教材所敘述的歷史脈絡(luò)。教師要和學(xué)生站在同一水平線，用學(xué)生的眼光看事物，用學(xué)生的思維思考生活，絕不能高高在上，把學(xué)生高估，否則，一節(jié)課下來，學(xué)生不但學(xué)不到什么東西，而且還會(huì)對(duì)今后使用“學(xué)案”產(chǎn)生逆反心理。因而，教師應(yīng)該真正發(fā)揮“學(xué)案”指南針的作用，給學(xué)生指明方向，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.把“學(xué)案”當(dāng)作航船，帶領(lǐng)學(xué)生正確航行

將“學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并非教師撒手不管。相反，教師要把學(xué)案當(dāng)作航船，帶領(lǐng)學(xué)生正確航行，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。尤其是一些相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言探究有困難的問題，教師要及時(shí)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生悟出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在自己航行時(shí)，能自己斬波推浪，自己到達(dá)彼岸。例如，七年級(jí)歷史上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》自主探究部分設(shè)計(jì)的這個(gè)問題：“從三國時(shí)期開始，江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因有哪些？”怎樣分析，學(xué)生往往不知從何處入手，把握不準(zhǔn)。這時(shí)教師的引航至關(guān)重要，教師可以把提示“從自然條件（如氣候、土壤等）、社會(huì)條件兩個(gè)方面去思考探究”呈現(xiàn)在“學(xué)案”上，學(xué)生據(jù)此能快捷地解讀教材，較準(zhǔn)確地把握分析思路。這對(duì)提高課堂效率有很大的作用。

3.把“學(xué)案”當(dāng)作探照燈，照著學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)

利用“學(xué)案”上課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生只有具備了各方面能力，才能用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，思索問題的角度就能深入，進(jìn)而有針對(duì)性地突破難關(guān)。所以，“學(xué)案”要始終當(dāng)一個(gè)探照燈，照著學(xué)生堅(jiān)持不懈地前進(jìn)。例如，八年級(jí)歷史上冊《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題：“如何理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)？”這一問題的設(shè)計(jì)不僅延伸了課本知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力也起到了很大的促進(jìn)作用。由此而推出，只要以后遇到類似的對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，學(xué)生就知道要進(jìn)行辯證地分析。學(xué)知識(shí)，掌本領(lǐng)，不是為一時(shí)之用，而要作為終身成長需要的財(cái)富，關(guān)鍵時(shí)刻能派上用場，實(shí)現(xiàn)自己的目的。

二、確定本課的教學(xué)方法以達(dá)成目標(biāo)

結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，“目標(biāo)導(dǎo)引”下的自主學(xué)習(xí)模式主要有以下過程方法。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

問題引動(dòng)：目標(biāo)始于問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中以情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，結(jié)合以往曾采用過的“問題探究性教學(xué)法”，將其拓展成為問題導(dǎo)引，在教學(xué)過程中基于學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)引。

課堂討論：生生合作，師生交流，開放性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來。重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

多媒體的使用。基于多媒體教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、針對(duì)性等特點(diǎn)，我們的歷史課堂教學(xué)模式也以此為平臺(tái)展開。

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要前提，為提高合作交流的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的“合作技能”，它大致包括：

①聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，能對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

②說的技能。有敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點(diǎn)。

③交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人提意見的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力。

三、及時(shí)反饋，鞏固目標(biāo)

布魯姆認(rèn)為，教師只有取得了對(duì)教學(xué)效果的“十分及時(shí)的反饋信息，才能對(duì)教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，決定下一步的教學(xué)”。筆者認(rèn)為“及時(shí)反饋”的成效關(guān)鍵在教師如何理解和把握“及時(shí)”兩字的內(nèi)涵，復(fù)習(xí)需要及時(shí)，對(duì)教學(xué)情況的診斷也需要“及時(shí)”。但是，什么時(shí)候獲得的信息才是“及時(shí)”的呢？在嘗試教學(xué)之后，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取有關(guān)信息，并且是有助于行為矯正的信息才能稱之為“及時(shí)”。“及時(shí)反饋”的有效形式是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)可以反饋出教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面信息：通過練習(xí)能體現(xiàn)教師在教的過程中的疏忽與不足，教師可以及時(shí)抓住不足之處，完善知識(shí)、能力方面的體系，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容完備，同時(shí)也有利于教師的反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長；通過練習(xí)可以反饋出學(xué)生接受新知識(shí)程度的信息，從而了解到學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)及個(gè)體差異，以便對(duì)癥下藥。

在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)一定要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，要由淺入深、難易適中。在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)所掌握的反饋信息及時(shí)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)隱含的舊知識(shí)掌握得還不夠，就要靈活地設(shè)計(jì)一些基本練習(xí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為形成新知識(shí)打好基礎(chǔ)。或者當(dāng)教學(xué)某一知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容特別感興趣，有“吃不飽”的現(xiàn)象，教師要趁機(jī)設(shè)計(jì)一些更高要求的練習(xí)。總之，教師要能夠根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，使這些課堂練習(xí)真正成為鞏固知識(shí)目標(biāo)、形成技能技巧、發(fā)展歷史思維能力的有效手段。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和學(xué)案的正確使用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂練習(xí)的實(shí)效，進(jìn)而達(dá)到反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)策略、因材施教的目的。而在教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用上，仁者見仁，智者見智。科學(xué)的教學(xué)模式，能夠反映新課標(biāo)基本理念和素質(zhì)教育的精神。我們可以不斷嘗試適合學(xué)生的教學(xué)模式，但必須根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，必須遵循課改理念，在實(shí)踐中不斷完善、改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。